高中生物课堂生活化教学的理论与实践研究

2021-12-31苏丽

科学咨询 2021年8期

苏丽

(陕西省勉县武侯中学陕西汉中 724200)

生活化教学是我国新课程标准改革所倡导的重要理念之一，对高中生物教学提出了新的要求。教师在教学过程中，要明确学生的主体地位，注重学科知识与现实生活的联系，参照教学要求和目标，运用巧妙的教学方法，将抽象的课本知识与学生丰富多彩的日常生活有机结合，调动学生的学习积极性和学习热情。对此，本文就如何开展高中生物生活化教学展开探讨和研究。

一、创建生活化教学情境，高效导入新课

学习的目的更多的是运用，以方便我们的生活，现实生活是生物学习的最终回归点，而情境教学方法是高中生物教学中的重要方法之一，教师需要充分考虑生物学科的特点，贴近学生所熟悉的生活，加强生活中的知识和生物教材的联系，教师通过特定情境的构建导入新课，能够营造良好的学习氛围，引发学生思考，从而帮助学生更好、更快地投入生物课堂。因此，在高中生物课堂生活化的教学过程中，教师可以首先创建一个生活化的教学情境，比如利用多媒体技术播放一小段视频或动画，或提出生活中遇到的一些生物问题，引导学生展开思考和联想，发挥学生的想象力和创造力，将生活中的相关元素合理应用于生物教学情境，引导学生结合实际生活，积极进行生物知识的学习[1]。

比如，在高中生物必修一第六章“细胞的生命历程”的学习过程中，教师可以结合实际生活展开课程教学，利用多媒体等先进的技术手段，科学引入课程，使生物课堂更加丰富多彩、生动形象。教师可以在课前先播放一小段细胞从产生到衰亡的动画，创建与实际生活相关的教学情境，合理导入新课，形象直观地展示细胞的生命历程，引导学生根据以前学习的相关知识展开思考，回忆生活中有关细胞衰亡的现象和相关内容，通过这一思考过程，学生不但能对以前的知识进行回顾和复习，而且能锻炼学生独立思考的能力，最终使其利用所学知识解释自己生活中遇到的一些生物现象和问题，体现出生物教学的价值，提高教学效果。

二、将教学内容生活化，加深学生理解掌握

高中生物教学的最终目的不是应对考试，而是培养学生应用生物知识解决生活中实际问题的意识与能力，学生不但要做到学会、学懂，更要做到会用。现实生活中蕴含着大量的生物学问题，生物知识在实际生活中有着广泛的应用，在传统的教学过程中，教师往往忽视了学生的主体地位，重视对学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，使生物知识远离了学生的生活，这样的教学方法虽然能在一定程度上提高学生掌握知识的速度，但学生的实际运用能力没有得到提高，在面对联系生活实际的题目时往往束手无策，也不会运用所学知识思考和解决问题。实际上，高中生物教学应当是一个“回归生活”的过程，教师在教学时要以教材内容为基础，结合学生特点，挑选与时俱进的生活题材进行融合，引导学生运用生物学的思维和视角去观察并认识现实生活中的现象，加深学生对所学知识的理解和掌握[2]。

例如，在高二生物必修三第五章“生态系统及其稳定性”的教学过程中，教师可以联系实际生活，展开关于生态系统的结构等有关内容的教学，教师可以将生活中学生可接触到的生态系统引入课堂，提出相关问题引发学生的思考，如：池塘算是生态系统吗？海洋、树林和农田呢？通过对这些实际环境的判断，学生对生态系统的认知会更加清晰，理解起来更加容易。最后，教师可以引导学生自己总结生态系统的结构特点和判断方法，这种教学方式能够加深学生对所学知识的理解和掌握，让生物学习成为学生发展的重要动力源泉。

三、将实验教学生活化，引导学生学以致用

生物是一门自然科学学科，在教学过程中实验教学也是其重要组成部分之一。实验教学不但可以锻炼学生的动手操作能力，还能帮助学生提高创新能力，实验教学是将高中生物课堂生活化的重要手段和途径，由于学生的实验基础不同，自主设计实验、分析实验原理的水平也是参差不齐，部分学生在理解和操作上常常出现失误，这就需要教师采用生活化教学，将实验原理与生活实际相结合，进行讲解，这样学生更容易理解实验原理和过程，可在一定程度上提高教学效率，增强学生的实验能力。在学生掌握实验技巧后，教师要注意引导学生思考该实验现象在实际生活中可以怎样利用，实现生物知识学以致用[3]。

例如，教学高一生物必修一第五章“细胞的能量供应和利用”中“酶”的相关知识的过程中，为了让学生更好地理解酶的本质和特性，可以进行相关实验，通过实验现象，学生能够形象直观地认识到酶降低化学反应活化能的作用，这样的教学方式首先能消除学生对新知识的陌生感，可为学生接下来的学习起到一定的铺垫作用。其次，学生在自己动手实验的过程中，动手能力也能得到锻炼。最终，教师从科学、技术、社会三个方面引入酶为生活增资添彩的生活实例，引导学生在生活中将所学生物加以运用，将实验室内的生物科学延伸到生活中，可使学生真正做到学以致用。

四、合理增加生活化课外实践活动，回归生活本质

由于课时和教学标准的限制，教师往往有针对性地开展重点内容的讲解，对于一些延伸类知识涉及较少，这种特点虽然能提高教学效率，但不利于学生对生物知识的拓展和运用，不利于培养学生的生物思维。对此，教师在实际教学过程中可以随即进行补充教学，课外实践活动就是一种很好的方式，这种教学方法对时间没有具体的要求，对空间也没有限定，比较灵活多变，丰富多彩的教学活动可以吸引学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性，使学生以更好的状态投入到生物学习中，并且，此教学模式具有一定的延展性，主要目的是引导学生在实践活动中对生物知识进行独立思考，从而加深对课内知识的理解并进行适当延伸，使学生能够将生物知识有效地与生活实践相结合，利用生物知识来解释生活中的一些简单现象，可培养学生的生物思维[4]。

例如，在高二生物必修三第六章“生态环境的保护”的教学过程中，针对第二课“保护我们共同的家园”，教师就可以开展生活化的课外实践活动，教师可以鼓励学生在日常生活中留心观察保护环境的政治举措，组织学生在校园内或社区内开展保护环境的实践活动，让学生在实践中对生物知识展开自主探索。课外实践活动的开展能够丰富学生的课余生活，为高中阶段紧张的学习生活增添乐趣，做到劳逸结合，可提高学生的学习效率。并且，在课外实践中感受生物知识的魅力，可以帮助学生逐渐形成细心观察生活、主动学习思考的好习惯，能够培养学生对生活的感知力，让生物学习回归生活实际。