路 依

(无锡市锡山区东亭实验小学 江苏无锡 214000)

伟大的人民教育家陶行知先生曾说：“教育都是来源于人们的日常生活的。”大自然是活学校，这是陶行知先生生活教育理论的一个重要观点。他主张“把笼中的小鸟放到天空中让它能任意翱翔”，是要把学校的一切伸张到大自然里去。《音乐新课程标准》明确指出，在教学过程中，应更多地关注源于日常生活中的音乐，并且和学生的实际生活紧密联系，使学生更加热爱音乐与生活，让音乐成为他们生活中一种艺术化的生活体验。

如今，我们的音乐教育正面临着教学过程公式化、教学方法过于传统和教学评价方法单一等问题，使得音乐课堂缺失鲜活与灵动。越来越多的学生失去上音乐课的兴趣，甚至有些学生把音乐课当“放松课”和“休息课”。这样普遍的现象不由得让音乐教育工作者深思不已。我们应该从陶行知先生的生活教育理论中寻找音乐教育改革的方向，根据音乐新课程改革的要求，思考如何使音乐课堂寓教育于生活，让音乐与生活同行，使小学音乐更加贴近生活，让学生在学习过程中感受音乐带来的生活乐趣。

本文根据音乐教学的实际情况，从教学情境、教学方法、教学内容和教学评价四个方面浅谈寓教育于生活的趣味音乐教学策略。

一、灵活设计教学情境

寓教育于生活首先要求音乐教学课堂导入要密切联系学生的生活环境，在教学导入时，教师要尽可能多地创设符合学生年龄特点的、生动有趣的教学情境，从现实生活中引入相关的知识。我们可以从学生的现实生活出发，用讲故事、猜谜语等方法创设情境，激发学生的学习兴趣。小学低年级的学生好奇心强，在平时的生活中都喜欢听故事，我们可以利用学生的这一特点，把整个教学内容创编成一个完整的音乐故事，调动学生的学习积极性，引导其在故事情境中掌握学习内容和音乐知识[1]。

例如，在教授《小蚂蚁搬米粒》这首歌曲时，我创编了一个蚂蚁豆豆的故事情境：“冬天就要来了，天气越来越冷了，有一只小蚂蚁叫豆豆，他想要去找点粮食准备过冬了，他好不容易发现了一粒米粒，想搬回蚂蚁洞里。”声情并茂地向学生讲述故事的开端，一下子就吸引住了学生的注意力，“他是怎么搬的呢？请小朋友们一起来读一读（出示节奏）。”同学们边读节奏边加律动……学生整堂课都在这个故事情境中成为学习活动的中心，围绕这一故事情境积极思考，音乐故事成为了激发学生学习兴趣的焦点。

创设故事情境，用这种贴近生活的方式引导学生学习，更能吸引小学生的注意力，激发学生听故事的兴趣，这样能使课堂更加生动。但创设故事情境并不是每堂课都适用，教师要根据学生的生活经验创设其他教学情境，灵活设计，让学生成为音乐课堂的主体。

二、巧妙运用教学方法

小学音乐教学倡导生活化的教学方法，可以使学生将自身对生活的体验和音乐知识、技能等紧密结合在一起，这完全符合小学的生理发展特点。联系生活、巧妙运用教学方法，要求音乐教师在平时的工作和生活中做个有心人，挖掘学生学习、生活中感兴趣的内容，从学生的实践活动中寻找灵感。小学生爱做游戏，我通过仔细观察学生的课间活动，发现他们常常一边念儿歌一边做游戏，很多学生游戏中的儿歌短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能，我将此运用到音乐教学中。我常常运用“儿歌法”把那些学生难以掌握的节奏或者学生难以理解的音乐知识改编成朗朗上口的儿歌，帮助学生理解和记忆[2]。

例如，切分节奏对学生来说是一个难点，特别是歌曲中出现连续的切分节奏时学生很难快速掌握，我就把连续的切分节奏用儿歌的形式编成了两句话：

某某某 是一个 好孩子，让我们 一起来 表扬他。

让全班同学选择上课态度认真的同学的名字放进去，大家一边拍节奏一边念儿歌，熟练了之后教师加速，学生一下就掌握了，课堂气氛活跃起来，学生的积极性也提高了。一些学生难以理解的乐理知识也可以用相同的办法，例如，顿音记号▼，单纯的讲解很难让学生记住它的特点，我又把顿音记号的概念编成有趣的儿歌：

黑三角，小又小，唱得轻巧短又跳。

学生按照节奏一边拍手一边说儿歌，一下子就理解并记住了。我经常在课堂中使用编儿歌的教学手法，让学生觉得平时难以掌握的节奏难点和枯燥无味的乐理知识也变得生动有趣起来。

教师还可以从学生生活中感兴趣的其他方面挖掘新的教学方法，如学生感兴趣的新媒体、网络、电视节目等。在新的教育形式下，音乐教师应该不断探索新的教学方法，有效运用新的教学方法，丰富、提高课堂教学效果[3]。

三、扩大教学内容开发

寓教育于生活要求围绕学生的生活和实践扩大开发教学内容，使学生切切实实地感受到音乐与生活的关系，使学生积极参与到教学活动中。

例如，我在音乐课堂中请学生听来自生活中的几段声音，让他们说一说都是什么声音，这些生活中的声音有什么不同，他们经过认真的聆听和思考都说出来了分别是雷雨的声音、大雨的声音、小雨的声音和水滴的声音，这些声音有长有短、有大有小、有轻有重、有快有慢。经过我的引导，让学生用音乐的语言来表达这些声音的区别，它们的长短不同、强弱不同、节奏不同，并请学生尝试着去模仿体验一下音的长短、强弱、节奏的变化，并想一想我们生活中还有哪些长短、强弱、节奏不同的声音。学生很快就掌握了音乐知识[4]。

有段时间《江南style》这首歌曲特别流行，动感的音乐加上动作，深受学生喜爱，很多学生争相模仿，有的学生甚至上课也会情不自禁地哼唱起来，我就请学生上来表演边，唱边跳，请他们边看边思考骑马的动作有什么特点，学生都回答很有节奏感，紧接着我问他们是否知道这是什么节奏，并告诉学生这叫附点节奏，请下面的学生也边跳边感受，我从学生感兴趣的日常活动中巧妙开发了教学内容，学生也从生活实践中获取了音乐知识。

将教学内容与生活对接，在玩中学，在学中玩，学生就会觉得学习不是一种负担，而是一次快乐的旅行。

四、丰富教学评价方式

教学评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有效手段。在教育改革新形势下，以往单一的教学评价方法已经不能满足学生个性化的发展需求。因此，对学生音乐学习的评价，也要力争做到与生活接轨，既要关注学生音乐学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，侧重个性塑造和个性发展，建立课堂教学多种评价方式相结合的评价体系。

例如，开学初，我们和学生一起制定音乐课考核方法：对学生的评价分为三个部分，第一部分为学生自评，指在一个阶段的学习结束后，学生在教师的引导下对自己在学习态度方面的客观的自我评价，形成正确的自我认识；第二部分为学生互评，请全班同学评价该生教学过程中的表现，说说长处也说说需要改进的地方，让学生在生活中学会欣赏别人长处的同时，改正自己的不足，从而培养他们正确的价值观和在实际生活中解决问题的能力；第三部分为加分部分，每节音乐课用3分钟时间进行音乐小擂台的展示，学生可自选强项进行加分，培养他们在生活中善于表现自己的能力。三项累计记录，以一学期为结算，评选出班级音乐小能手，颁发音乐章，获得音乐免考荣誉。这样的评价方式促进了学生的发展，在课堂中营造出了积极向上的学习氛围，也提高了学生的学习兴趣[5]。

在教学评价过程中，教师应灵活运用评价方式，以过程性评价、发展性评价、诊断性评价、多元性评价、增值性评价等评价方式取代以往单一的评价标准，注重学生进步的程度和努力的程度；注重评价学生的发展变化与自我完善；注重学生正确价值观的形成，以及实践能力、审美能力、鉴赏能力和学习能力等综合素质的发展。

随着时代的发展，践行陶行知先生的生活教育理论成为音乐课程改革背景下音乐课堂发展的新方向。教师要创造性地开发和利用课程资源，努力寻找音乐与生活的结合点，将课堂与生活实际紧密联合起来，让学生的思维在生活的沃土中尽情绽放，同时用课堂上学到的音乐知识来点缀和表现生活，使生活变得更加丰富多彩。