王潇彬

(浙江省宁波市宁海县桥头胡中心小学 浙江宁波 315600)

我国从上世纪70年代末开始，小学数学教学重视“双基”教学模式，数学练习主要重视基础知识和基本技能。近年来，以往反复练习的习得知识的模式正在慢慢改善。但由于长久以来，数学练习设计以“双基”为主，而促进学生个性化的发展还未得到足够重视，小学设计练习内容狭窄，脱离实践，形式单调，层次单一，数量多度等问题依然存在。现在，很多专家学者和教师都知道要减轻学生的负担，但是在有限的条件下，使学生获得更多的教育，就需要进行数学练习有效性的研究。笔者结合自身教学经验，从以下六个方面对如何提高小学数学练习设计有效性进行了思考。

一、阶梯式练习，逐步提升难度

在设计练习时，教师要根据教材内容和教学目标，把握知识结构，从学生的认知水平和思维特征出发，对练习进行由易到难、由简到繁的设计，根据不同层次学生的需求进行设计，让学生逐步掌握知识，这也让不同的学生得到不同的发展。

（一）基础训练

基础训练要有明确的目的性、较强的针对性，能够为学习起到铺垫、奠定基础作用。例如，一百以内的口算、换算计算单位、认识简单的几何图形，这些知识是学生要熟练掌握的，只有学会了这些基础知识才能学习更深层次的数学知识。因此，这些数学知识虽然基础，却要经常进行训练。

（二）变式训练

变式训练要有效改变学生的机械模仿，克服学生的思维定势。……