仰大军

(高邮市菱塘民族中等专业学校 江苏扬州 225600)

培育审美情感，提高审美能力，是培养中职生核心素养的需要，是全面实施素质教育不可或缺的一个重要方面。怎样利用语文教学的优势加强对学生的审美教育，是摆在中职语文教师面前的一个重要课题，对此，笔者在教学中进行了初步探索。

中职语文教学中的美育因素很多，内容极其广泛，就课文来讲，其中就包含了“言之有文”的语言美，“言之有序”的结构美，“言之有物”的艺术形象美，以及“言之有情”的意境美等。中职学校里设置的很多专业本身就是美的体现，如酒店服务业，要讲究形象美、仪表美、服饰美。这就给审美教育的实施，提供了更多的审美对象，开辟了更广阔的鉴赏美、创造美的天地。因此，只要充分利用这些优势，不断挖掘教学中的美育因素，使学生在语文课学习的同时逐步加深对美的理解，就会收到良好的美育效果。

一、以情融情，引导学生感知美

引导学生感知美，即在教学中准确地理解作品的内涵，把握作品的感情脉搏，把作者创作时那种激奋的感情表现出来，让学生体会，引发感情共鸣，从而达到美育的目的。

（一）领会文章的思想内容，挖掘作品的主题美、人物性格美

好的作品本就是一部教科书，其中深刻的主题思想可以打动学生，教育学生；好的人物形象可以净化学生的心灵，成为他们的学习楷模。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，捍卫科学真理宁死不屈的布鲁诺，救死扶伤对人民高度负责的林巧稚，无私奉献因公殉职的援藏干部孔繁森……这些既平凡又伟大的光彩照人的形象，构成了人物的崇高品格美、心灵美、读起来催人泪下，感人肺腑。学生在阅读分析课文的同时，能够深深地被这些形象所感染、所激动，深深体会到什么才是美的心灵，美的情操，美的人生。

课文中的许多内容都体现了作者对生活的正确认识，反映了美好的社会生活，崇高的革命理想及道德风范等。像《再别康桥》中离别母校依依不舍的情感美，《假如给我三天光明》中的坚强不屈积极乐观的精神美，《冰河英雄》中的高尚品德美，《记念刘和珍君》中的革命精神美等，都构成了作品的深刻的主题美，这样的阅读分析能使学生在获得知识的同时潜移默化地受到作者激奋情感的感染，受到美感的熏陶。

（二）加强对作品的词语教学，把握作品的语言美、意境美

叶圣陶说过：“文艺鉴赏还得从透彻地了解文字入手。”理解作品的语言美和意境美，就是要了解这些词汇在景物描写、人物塑造、思想内容表达上如何恰当地运用。只有披文入情，才能由情思理，《长江三峡》中的景物描写是雄伟、瑰丽的，作者在一幅幅画面的描绘中融注了对社会主义制度下祖国山河及幸福生活的深深热爱和赞美，作品情境交融，感染力极强。通过阅读分析和朗诵，学生欣赏了云雾朝霞、山峰水影、绿草红叶，激流险滩等一幅幅画面，借助想象，这美妙的意境使得学生陶醉，发出了由衷的赞叹，不仅领略了大自然神奇壮阔的美，也体会到当下来之不易的幸福美好的生活。这些作品能使学生深深体会到美的语言的艺术魅力[1]。

在感知语言美和意境美的同时，还要注意引导学生分析作品修辞手段的美。写景状物美的文章，通过比喻、拟人、排比等手法描绘景物，抒发情感，会增强文章的美感。如《荷塘月色》中月下荷塘的描写，作者就运用了比喻、拟人的手法，使读者领略到月下荷塘那素淡、朦胧、清新、宁静、带有幽香的美丽景色，读起来赏心悦目。这样的情景教学和词语分析，能使学生对美的意境产生深层次的理解。

（三）注重对作者思路的分析，理解作品的结构美

理解作品的结构美，实则是理解作者的思路，体会作者布局谋篇上环环相扣的特点。进行《祝福》教学，就要注意引导学生体会文中倒叙的叙事结构为设置悬念、渲染悲剧气氛、表现主题思想及人物形象的作用；学习《雷雨》就要体会锁闭式结构，学习作者是如何巧妙把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来的；《药》中明暗两条线索的妙处更要让学生理解。这样的文章波澜起伏，悬念迭起，引人入胜，结构严谨，情深意美，比起平铺直叙更能打动读者，展现了作品的结构美。

另外，教学中还要根据不同的篇章，引导学生理解各种美。如《感天动地窦娥冤》中的悲剧美，《警察与赞美诗》中的讽刺美等。

二、从联想、想象入手，启发学生鉴赏美

仅使学生感知文学作品的美，这对语文审美教育是远远不够的，还要向更深层次发展，要使学生懂得美的事物为什么美，这就要使学生掌握审美标准，正确地评价文学作品，评价身边所有美的事物。要想达到这个目的，就要在语文教学中向学生渗透美的知识，使学生理解美的内涵和审美标准，有意识地组织学生开展审美活动，培养学生鉴赏美的能力。

鉴赏美就是要学生有目的地对审美对象进行观察，进行判断，要让学生辨别什么是美和丑，进而理解美的类型、美的程度。要想达到这一目的，就要组织学生参加审美实践活动，运用所学的审美知识评价客观事物。例如，在观看电影时，事先布置学生，根据不同标准来同时欣赏这部电影，事后有组织地进行讨论，让学生充分发表自己的见解，这样，通过实践，逐步引导，使学生对镜头中出现的各种景物、人物的服饰，以及音乐美、语言美、人体美等鉴赏有所提高。同时利用多种形式加强鉴赏美的能力训练，如在参观旅游中进行评价美的训练，在专业课实习中鉴赏美，在职业指导时引导学生把职业当成审美对象，坚持职业操守等，以此唤醒学生的审美意识。通过一段时间的训练，学生鉴赏美的能力会有较大提高[2]。

引导学生鉴赏美的过程，也是引导学生想象和联想的过程。我们可以借助艺术形象唤起学生的美感，让学生自主地鉴赏美，学生在对形象的艺术感受中不仅能得到审美的愉悦即美育，也能同时获得道德、知识方面的教育即德育和智育。学生如果能从联想和想象入手，就能获得身临其境的艺术感受。所以，在审美过程中有意识地启发学生想象和联想，让学生插上想象的翅膀，在具体的作品的世界中遨游，能使学生获得鉴赏美的良好体验[3]。

三、在品评借鉴中指导学生创造美

对于美的发现和鉴赏，也能促进学生对美的追求，激发学生探索美的规律，用美的标准来学习、生活，创造美好形象，美化周围的一切。

依照美文的标准学习写作，可促进学生作文水平的提高。学生在学校劳动中和打扫卫生时，能从美的角度出发，努力使自己周围的环境整洁美观。创造优美环境，美化校园生活，在美的环境中陶冶自己的情操，并在这样的活动中进一步体会劳动创造美的一切。

审美教育也能使学生在欢愉和兴趣中接受行为规范教育，培养其正确的审美观。过去，有些学生“穿要名牌，吃要高档”，一味追求时髦，这实则是一种不正常的社会现象，是对美的肤浅认识，甚至是对美的扭曲。这种风气也会给校园内的学生带来不良影响。审美教育能使学生理解到，人的美不仅有外表的梳妆打扮，还体现在内在气质。崇高的思想品德、聪明才智、超常的学识才是真正的经久不衰的美。人的美应该是外在美和内在美的和谐统一，这才构成了完美。学生在学习生活中运用审美标准来约束自己的言行，时刻注意自身言行的美，自觉抵制社会不良思潮的影响，创造美的人生、美的心灵。审美教育也能使学生懂得充满活力的青春美[4]。

以情融景，以美导情，会使语文教学中的审美教育有长足的进展，也会促进语文教学的深入开展，为语文教学开拓一个新的领域。