吴炼璇

(珠海北大附属实验学校 广东珠海 519000)

任务教学是一种新的教学模式，主要由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色，教学环境等要素组成，对于落实地理学科的教育功能，使学生成为具有地理素养的人有重要作用。

笔者认为，将任务教学模式完全融入于高考地理试题研究中，可以在课堂中充分发掘高考地理研究型试题信息，通过不同教学活动形式，以学生作为试题分析研究主导者，教师作为协助引导者，通过现代多媒体等技术创设还原试题情景，协助学生完成试题研究分析。这种教学模式不仅能够辅助学生掌握高考地理试题的解题技巧和提高解题能力，训练学生地理关键能力及培养核心素养，也能在一定程度上辅助教师完成教学任务目标，促使更多地理教师重视对高考试题研究和分析，更好地理解高考评价体系立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。

一、任务教学模式应用于高中地理课堂的意义

任务教学模式对比传统教学的“满堂灌”“一言堂”，认为学习是满足学生内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性，这与地理学科情感陶冶要求不谋而合。不仅如此，任务教学模式还具有师生信息交互及时性，学生活动具有实时性，活动方式丰富多样等特点，能充分发挥学生学习主动性，能锻炼学生发现问题的能力，使学生能以地理综合思维去分析和解决生活实践中的问题，并且具有突出课堂重难点、提升课堂趣味性的优点。

二、地理研究型试题在任务教学模式中的应用优势

基于新高考评价体系，充分体现地理学科基础性、综合性、应用性和创新性的高考试题，在高中地理学科学习过程中，是有着极高研究价值的教学资料，因此也是地理研究型试题的代表。以高考评价体系为指导，精研学科试题，体悟育人导向，是科学备考、实现备考教学内容与方式优化的必由之路[1]。地理高考试题的命制基于立德树人，利用图文资料信息创设生活实践及学习探索情景，考查学生的地理基础知识原理，学科能力及思维，学科素养及核心价值。分析近几年高考地理试题，可知地理研究型试题往往具有以下特点：生活实践化，应用性强；学术科研化，创新可探究性高；情景区域化，综合要素归因。这些特点与《普通高中地理课程标准（2017年版）》确定的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这四个地理学科核心素养紧密相关，这四个核心素养就是地理课堂需要落实的教学目标，同时符合任务教学模式中教学目标的要求：注重教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。

任务教学模式中，信息输入质量影响着任务教学过程的有效性及实际效果。对于课堂教学而已，教学资料信息的查找、筛选和甄别都需要教师投入大量时间和精力，而高考地理试题所采用的图表文字信息，都是通过命题专家细细斟酌过的，试题信息简练而精确，因此，在任务教学中，采用地理高考试题作为课堂信息，不仅能节约教师查找教学资料的时间，也能增强课堂教学信息的科学性和有效性。

三、高中生地理试题探究现状分析

（一）不够重视地理学科

地理学科在高考科目中分值比重低于语文、数学、外语等科目，有不少高中生和家长都将地理看做是“小科”，加之由于许多地方中考并没有将地理纳入中考必考科目，大多数高中生依旧下意识地忽略对地理学科的学习，更遑论研究地理试题。

（二）没有找到合适的学习方法

高中地理是一门综合性、区域性很强的学科。在学习过程中，若针对地理基础知识和原理采用单纯背诵的方法，只能刻板了解初步的地理概念和原理，并不利于地理学科能力的培养。缺乏合适的地理学习方法，最终导致许多学生在教师授课过程中能听懂，但真正做题时却缺乏基本地理信息加工和区域认知能力，找不到有效的学科学习方法，进而逐渐在地理学习过程中丧失学习热情和信心。

（三）学生综合思维欠缺

地理学科综合性和应用性都比较强，需要学习者具有综合思维能力，需要学生综合多个地理要素去分析地理现象，理解地理过程，去解决实际地理问题。然而，当今高中生地理学习过程中存在知识碎片化、无序化，并没有形成系统知识结构。学生在做题时往往是想到什么就写什么，试题答案语言缺乏合理逻辑，甚至出现逻辑错误，思考分析角度单一，缺乏综合思维能力，从多角度，多要素，多方面对地理问题进行探究分析。

四、利用地理研究型试题进行任务教学的实践应用

（一）设计试题解题任务，提高学生学习成就感

若想让高中生有效提高地理成绩，面对试卷题目不会出现抓耳挠腮的现象，最重要的是激发学生主动探索的能力。只有在主动探索过程中，学生才会积极开发解答试题的思路。教师在教学当中也要改变灌输式教学，通过设计有层次和梯度的解题任务，重视探究式引导，让学生投入于试题研究，明确学生在试题探究中的主导地位。

例如，试题：全国卷（2018·全国卷Ⅱ·T37）（1）读图，指出龙卷风多发区湿热气团的主要源地、抬升的原因，以及气流发生旋转的原因。（8分）

教师可以首先设计试题任务一：读图分析，让学生观察试题的龙卷风图，根据图中龙卷风发生的频率，分析龙卷风主要集中于美国哪里，龙卷风多发地附近水汽源地有哪些，湿热水汽应该来自哪。学生在解决读图任务时，会发现龙卷风集中在美国中部平原地区，确定湿热气团的主要源地应该是位于南部的墨西哥湾。接着设计试题任务二：审题分析任务，试题一共有几问？应该分几点进行作答？学生通过审题分析，明确回答内容以及大致问题分值情况。例如“指出龙卷风主要源地”分值为2分，“分析空气抬升原因”分值为4分，“分析气流旋转原因”分值为2分。然后设计试题任务三：结合地理原理进行小组讨论空气抬升，形成旋转的原因。学生结合所学过锋面的形成原理，讨论推导出来自美国北部的北冰洋冷气流南下，导致湿热气团抬升；最后结合所学基础知识，导致气流、水流等发生旋转的原因主要是地转偏向力。这一系列的试题任务为学生审题、解题、答题都给出了过程步骤指引，有利于提高学生答题水平。在试题分析时，教师要善于利用现代信息技术，将每个小组和个人的探究成果展现在幻灯片里，并根据这些成果的优点和不足，及时进行分析和评价。这样在引导学生自主探究和思考的同时，对学生的探究过程给予肯定，及时提高学生学习自豪感和成就感。

（二）加强地理综合题的语言答题技巧

学生在进行综合题答题时，往往出现语言不规范，口语化严重，不能准确把握和使用地理专业术语；答案层次不清晰，逻辑不清；答案漏点少点，角度单一；要点重复，废话连篇；受答题模板影响，思路固化，缺乏创新等问题[2]。教师应该加强对学生语言答题技巧的指导。

例如，试题2020年全国1卷36题“葡萄喜光，耐旱。图5（图略）为某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52°N附近，气候湿润。第一问（1）当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。”教师可先引导学生思考需要调用哪些知识储备：如影响农业的区位因素：坡度大，发展农业容易出现水土流失，但有利于排水。降水特征：降水量大小、强度、季节分配情况等。随后引导学生紧扣试题材料进行分析和推导，如下图所示，最终生产答案。

（三）强化地理分区，加强自然地理基础

学生对地理试题中地理事物的空间位置定位和地理区域特征认知，存在较大的困难。要求地理教师在讲解需要进行区域定位的试题时，注重引导学生掌握区域定位的方法，及时回顾相关区域的地理特征。

例如，试题（2018·江苏高考·T17、18）突尼斯中南部有利于遥感考古发挥其独特优势，因为这一区域（ ）。

A.人类活动较多 B.位于沿海地区

C.森林覆盖率高 D.地处荒漠边缘

教师引导学生根据试题材料“突尼斯中南部”，对该区域进行定位，该地地处撒哈拉沙漠北部边缘地区，回顾该区域自然地理特征，从而得知该地地理环境恶劣，所以人类难以进行实地的考察，遥感由卫星来获取地表信息，则不受影响。引导学生对试题材料进行区域定位，通过对地区区域特征分析，加强学生对区域环境的认知，同时提高了地理试题的解题准确性。

四、结束语

地理研究型试题在高中地理课堂教学过程，是高质量高导向性的教学资料，如何以地理试题为载体，优化高中地理课堂教学，需要教师多思考和探究。总之，高中地理教师要对地理研究型试题做深入的研究，并从中选取适宜的试题内容，要注重试题任务和教材内容的匹配，发挥任务教学法的优势，真正落实地理课堂的育人价值。