徐惠强

（无锡商业职业技术学院 图书馆，江苏 无锡 214153）

一、英国职业教育教师培养演进

英国职业教育教师培养共经历了以下四个发展阶段。

（一）雏形自发（1944年前）

雏形自发阶段有三个显著标志。一是实践模仿。教师依据其行业经验让学生重在做中学，教师主要是培训者角色，而非教师角色。职业教育教师仍处于传统学徒师傅的阶段，还不具备现代教师的特征。二是“以绩付酬”[1]。1862 年的一项修正案要求将学生考试成绩作为教师薪酬的依据，以期教师通过进修、研讨、实践、科研等提高其教学能力。三是强化培训。包括课程培训和教师培训。前者包括“优育、教育学、手工艺术、音乐”等专门课程培训[2]，教育署为2 年制师范生开设的1 年制职业教育教师补充课程，以及为农村职业教育教师在假期特别开设的假期课程。教师培训主要是政府、行业、大学、培训机构举办的各类短期脱产培训和暑期培训。

（二）政府引导（1944年至20世纪90年代中期）

英国1944年教育法虽明确了职业教育的地位，但未对职业教育教师资格做出进一步规定，也未对职业教育教师培养统一规划，未开发产教融合型职业教育教师培养课程，以及还未能使职业教育教师获得与其他类型教师同样的社会地位及经济报酬。尽管职业教育教师资格身份认同和职业教育教师培养发展不均衡是当时急需解决的两个问题，但20世纪90 年代中期也开始了将国家职业资格引入职业教育教师初始与后培中的趋势。……