赵玉娟，陈爱民，张伟华

（1.常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164；2.无锡工艺职业技术学院，江苏 无锡 214206）

一、高职女教师生态化职业发展的内涵

德国生态学家汉斯·萨克塞指出，生态学视角克服了以往只从个体出发孤立思考的方法，使我们深刻认识到一切有生命的物体都是某个整体当中的一部分，且变动不居[1]。整体、系统、动态、开放、可持续等理念是生态学的基本研究方法。对高职女教师职业发展的生态考察，就要将高职女教师与其职业发展环境的整体看作一个生态系统，并采取生态学研究方法对其进行理论建构和实践探索。

Jerry Gaff（1975）指出教师职业发展是一个提高能力、扩展兴趣、胜任工作，从而促进教师专业发展和个人发展的过程[2]。1991 年美国教育联合会（NEA）在题为《大学教师发展：国力的提升》的报告中提出大学教师职业发展要围绕个人发展、专业发展、组织发展和教学发展四个方面。由此可见，教师职业发展是专业发展、教学发展的上位概念，应该包含专业发展和教学发展，毕竟教师职业活动涵盖了教学、科研、服务社会、文化传承创新等诸多方面。高职女教师生态化职业发展既是教师个体，也是教师群体与高职教育系统、社会、自然的协调发展。所以，生态学视野中高职女教师的职业发展就是女教师与所在生态环境之间的良性互动，是高职女教师进行物质、能量与信息流动、交换的结果，即高职女教师个体以及所在高职院校通过优化高……