付群群

(华南师范大学附属龙岗大运学校 广东深圳 518116)

2019 年国务院印发了《中国教育现代化2035》，指出要加快信息化时代教育变革，提升一流人才培养与创新能力。小学科学是一门基础性、实践性较强的自然学科，在新课程改革的浪潮中日益受到重视，发展学生的创新能力、问题解决能力与设计思维正是小学《科学》教学的重点内容。由此，在教学设计中会出现活动多，互动环节多，活动气氛热烈。但实际教学时，有同学一直讨论不停，就会造成在一节课有限的时间内不能完成教学任务的情况，会导致课堂质量不高，效率低下。而有效教学就是教师围绕学生的学科核心素养培养开展教学活动，在良好的课堂氛围中引导学生展开科学教学。[1-4]

一、关注每一位学生，建立良好师生关系

课堂是教师和学生两者互动的过程，教师在课堂中做好引导，发挥学生的主体作用，才有机会让这一堂课顺利进行下去，《这是我的船》一书中船长说：“在作决策时，考虑的从来不是自己，而是这么做对我们的舰艇有没有好处，对我们的水兵有没有好处，会不会浪费纳税人的钱。”同样，作为教师，在走进教室开展教学活动的时候需要考虑：这样的活动对班级有没有好处，对我的学生是否有益。关注到班上的每一位学生，建立良好的师生关系，是一个班级的学生对科学课堂感兴趣的关键。

通常待优生在课堂上说话、大声吵闹是为了得到更多的关注，当教师在课间多与他们做一些学习生活方面的交流，课后单独辅导等，学生会感受到来自老师的关心、尊重和帮助，在课堂上就会多一些好的表现，而这需要教师充分站在学生的角度上考虑问题。五年级开学第一周，当教师满怀着热情和激情走进教室，准备大展身手，给同学们展示科学的魅力，上一节有趣有益的科学课。可是，在“清水变牛奶”的实验结束，教师邀请同学讨论为什么会出现这种现象的时候，发现坐在后面的同学T 又开始交头接耳。一开始教师通过眼神提醒学生不要说话，可是教师看学生一眼，学生也看教师一眼，很无辜的小眼神，并不觉得自己有什么错，还继续讲不停。直到最后教师走到他面前，跟他说：“现在是上课，请不要讲话。”他才很不服气地停了下来。第一节课就这样结束了，但对于这个教师而言，这位学生的科学世界才刚刚开始，不能放弃任何一个有无限可能的孩子。

课后教师就去找学生T 聊天沟通交流，了解到他转身说话的原因是：他帮同学养了植物，同学很关心植物的生长情况，就一直询问他，然后他要回答同学的问题，所以一直讲话。听到他这样讲，教师首先夸他是一个爱帮助别人的好孩子，同时也告诉他：“如果在课堂上，趁实验活动的间隙与同学讨论与教学内容无关的事情，浪费了课堂时间，就失去了学习知识的机会，是会对后面的学习造成影响，所以课后再与同学沟通其他事宜会更好。”听见科学老师没有责备他，反而赞扬他，关心他，就很开心。这之后的每一节课他都能积极发言，认真听讲。有时候依然会忍不住说话，但只要科学老师看他一眼，就会马上坐端正。

五年级学生11 岁左右，正处于将要迈入青春期的时候，活泼好动，又有自己的独特想法，非常需要关注和正确的引导，而不是批评。作为老师，关注学生，建立良好的师生关系，是构建有效科学课堂的第一步，也是引导学生成功迈入科学世界的第一步。

二、做好课堂常规，建立良好学习氛围

2017 年《义务教育小学科学课程标准》(以下简称为《标准》)颁布，为了顺应新时代人才培养的需求，落实小学《科学》课程理念，需要设计一种以学生为主体的教学模式，首先教师提出融合一定情境的设计型学习，学生通过探究活动与设计实践，记录数据，分析现象，得到学习成果。新课程标准提出的新理念被落实到课堂上时，给小学科学课堂教学带来了新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，学生“动”起来了，课堂 “活”起来了。但在重建新型课堂的过程中，一不小心课就容易走错了方向，特别对于教学经验缺乏的年级教师：课堂“乱”，纪律“差”，学生“坐不住”，老师“不受控”，教学效率自然下降了。这就要求教师能根据各年级各班的学生情况做好课堂常规管理，对症下药才能让情境设计性学习有效果。

对于五年级的学生而言，适当运用奖励机制可以提高学生的学习积极性和能动性，激发学习动机，改进教育教学，提高教学效果。五年级学生活跃，课堂氛围很好，但是一不小心，课堂就会闹哄哄，且跑题严重，从绿豆发芽实验联想到仙人掌能不能吃的问题(果实可以吃，有清热去火的功效)再到这世界上仅存一只的动物是什么(雌性白犀牛)等等，你永远不知道学生下一刻会提出一个什么样的新想法。此时，作为教师能充分感受到孩子们无穷的想象力、渴望知识的好奇心。针对好奇心强，爱探索身边事物的特点，教师会提前选一些他们喜欢的有趣的视频(例如：水果传，舌尖上的中国等等)，在课前和学生商量好：“如果这节课表现好，老师除了会奖励贴纸，还会在上完新课后给大家播放视频。”这样一来，学生的课堂配合度会提高，愿意积极举手回答问题并及时完成课堂练习；通过这类视频也能拓展科普知识(橘子花是白色的，仙人掌果是可以食用的等等)，向学生介绍身边熟识的动植物；也为后面的科学学科学习打下扎实的基础 。

六年级的学生思考问题相对成熟，课堂纪律相对好一些。但是有个别学生科学基础太差，特别调皮，做实验不认真，实验完成之后也比较吵闹，不能立刻安静下来。针对这些问题：我用了拍手活动来使课堂快速安静；并且奖励表现优秀的小组，可以派一名代表上来当小老师，讲课堂练习和资料拓展部分的内容(会有小组加分和个人加分)。鼓励并引导学生独立思考，准确表达，让学生发挥其主体作用，有利于同时发展科学素养。

好的课堂对学生最基本的要求就是：纪律严，时间准，有独立思考，有团结合作。团队中一个人做不好大家一起受罚，做得好一起获得奖励。在小组合作探究活动中每个学生都知道身上有一份责任、一份担当，“我是个人，也是小组”。 对即将小升初的学生采用奖励的方式比惩罚更有效果。针对不同个性的学生，采用不同的奖励方式，科学建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序，形成良好的课堂常规，有助于提升科学课堂教学有效性。

三、研读教材，突破重难点

打开教科版小学五六年级《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。内容丰富、活泼有趣的一个个活动也带来了问题：活动多了，环节多了，活动气氛热烈，会造成一节课有限的时间内教学任务不能完成的情况出现。这就要求教师课前做好学情分析，仔细研读课程标准，找准教学内容的重难点，围绕核心素养准确设计一节课的教学目标，并始终专注于目标，让所有班级成员围绕此目标努力。在设计教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破。例如在讲教科版上册第三单元《地球表面的地形》一课时，重点是让学生了解五种地形，难点是通过探究活动掌握不同的地形在地形图上的颜色，对于“我的家乡是什么地形”这个活动，可以让学生课前或课后，利用周末或假期的时间通过查资料和实地考察等方式更高效地完成，也会有更深的活动体验。

“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学习、应用科学的更广阔天地”。科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。在这个有限时间的环节中，教师要带领学生抓住重点，突破难点问题，那些易于理解的、具体的问题自然能够触类旁通。

四、结束语

新课程要求教师不仅仅是教书、教知识，应该重在教授，“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生学习的方法，以生成、扩大和提高学生认知的途径、方法、情感体验和能力创新为重点。作为教师，每一次教学，都要进行反思好的做法和大待提高的地方。原以为突如其来的新冠疫情会给小学科学教学造成影响，但在录课过程中，不断修改完善，将更多的有趣又有益的资源运用其中，发现自觉性好的孩子学到了更多，特别是与生活相关、便于操作的内容，例如：《小苏打和白醋的反应》《水钟》《比较马铃薯在不同液体中的沉浮情况》等等，通过设置家庭小实验，学生的动手动脑能力和语言表达能力很大程度地提高了。

要上好一节小学科学课，需要课前侧重关注学生、了解教材的情况，做好设计；课中侧重于细心引导，突破重点；课后不断地反思精进。学生十一二岁，处于好动又容易以自我为中心的年龄，教师的关爱、适应、尊重，有趣有效的学习任务，能让他们快速进入课堂，在完成一环一环的任务中自己动起来，自主学习、自助学习，更有利于做到有效教学。