叶静亚

(江苏省苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园 江苏苏州 215107)

生成性课程充分体现了新课改提倡的“以幼为本”的教育理念，一方面能够促进幼儿身心的和谐发展，另一方面则能够有效提升幼儿园的教学质量和水平。但是生成性课程的开发与实践，对当代幼儿教师提出了更高的要求，既做一名智慧的老师，善于捕捉契机和做出取舍，合理利用生成性教学资源；还要做一名推手型的教师，让幼儿成为学习的主角，如此才能充分发挥生成性课程的教育价值。

一、生成性课程的基本概述

基本定义：所谓的生成性课程既不是教育者预先设定好的，也不是教育过程中不可改变的僵死的计划，更不是幼儿有毫无目的、随意自发的活动，其具有开放性和灵活性，是在老师和幼儿互动的过程中，教师根据幼儿的需求以及兴趣做出正确的判断，进而对活动进行不断的调整，从而促使幼儿实现高效学习的发展过程，这不是一个固化的模式，而是一个动态的过程，是老师和幼儿共同构建的对自己、对他人、对社会、对世界的认知过程。生成性课程以其无限的可能性以及丰富多彩，昭示了其未来广阔的发展前景，符合素质教育改革的发展需求，顺应当今时代的发展趋势，其将成为21 世纪未来课程发展的一个主流方向。

基本特征：首先是体验性。体验具有亲历性以及个人性，其来自于幼儿的精神世界。正是在幼儿的体验中，课程性资源才能得以进入主体生成之域，才能让学习成为幼儿的自身需求，进而才能让学习成为一种愉悦的体验过程。如果课程的学习只是为了让幼儿记住理论性知识，而省略了智慧以及思维的碰撞，抛弃了对理论知识所承载的生活性意义的独特感受和体验，那么幼儿则无法真正掌握知识，生成性课程本身也将失去自身的价值。其次是创新性。在生成性课程中，幼儿则被视为完整的生命体，其具有无限发展的可能性，教师要相信每一个幼儿都蕴藏着强大的创造潜能，生成性课程就是不断唤醒以及激发幼儿创造潜能的一个动态过程，这就要求教师要不断地对课程进行再理解和再创造，从而为幼儿的解放天性、塑造品质、提升能力而提供一个广阔的空间。最后是生命性。生命性是生成性课程的灵魂所在，一方面生成性课程关注的是幼儿生命的独特性。即幼儿作为一个独立的生命个体，其具有不同的发展水平和个性特点，生成性课程要充分尊重幼儿的个性以及差异，切忌对其进行标准化和统一化，致力让每一个幼儿的个性以及优势得到最大程度的发展。另一方面要关注幼儿生命的完整性。在生成性课程实施的过程中，要将幼儿视为一个完整的统一体，鼓励幼儿全身心地投入其中，关注幼儿的全面发展，如此才能真正促使幼儿实现健康持续成长[1]。

二、做智慧型老师，合理开发幼儿教育生成性课程

(一)认真观察，灵活捕捉教育契机

当前，素质教育开展得如火如荼，这也对幼儿教师提出了更高的要求，要做一名智慧型的教师，用对教育的敏感性来完成生成性课程的开发与实践。学前幼儿因为年龄尚幼，其对一件事的坚持性相对较弱，因此在教育教学活动中，他们的注意力常常会因为兴趣而随时发生转移，而且他们的情绪非常容易受到周围环境的影响，注意分配能力较差。教师只有通过认真、细心的观察，才能通过活动的状况以及幼儿的兴趣、态度，去正确地判断他们内心真实的想法。很多时候，幼儿的一句话、一个表情或者是一个动作等，都有可能成为开发生成性课程的一个很有价值的契机。需要注意的是，生成性课程的开发和实践的契机不仅仅蕴藏在幼儿的教育教学过程中，还存在教育之外，如日常生活中[2]。例如，午餐后在校园进行散步时，悠悠小朋友说：“我踩到你的影子了，你会不会疼呢？”引起了幼儿们的注意，大家纷纷关注起了自己和其他小朋友的影子，彰显了极大的探索兴趣。作为一名智慧而敏感的教师，可以以此作为生成性课程的契机，在充分激发幼儿学习的积极性和主动性的同时，既满足了幼儿的好奇心，同时也帮助幼儿掌握了有关影子的奥秘。

(二)善于判断，合理取舍教育资源

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童在对事物进行判断时，往往是以自我为中心的，他们缺乏观点采择的意识和能力。”这就要求教师一方面要对教材进行深入理解和领悟，对教学目标进行正确的把握，另一方面要对幼儿进行全面的了解，如此才能对生成性教学资源进行有效且及时的判断，然后做出合理的取舍，从而为生成性课程的开发与实践创造良好的条件。例如，在幼儿的教育教学过程中，会出现误导性的教学现象，对于此种现象，教师要站在幼儿的角度去考虑问题，发挥生成性课程的灵活性和开放性，在坚持科学性原则的前提下，做出正确的判断以及选择。如，在音乐教学中，其中的一句歌词为：“大雨哗啦哗啦，小雨淅沥淅沥。”当时幼儿在学唱时，大多数会将“小雨淅沥淅沥”唱成“小雨滴答滴答”，此时作为一名智慧型教师，应该第一时间判断出“滴答滴答”象声词多数是来自于幼儿的亲身经验，用“滴答滴答”形容小雨的声音更加亲切熟悉，于是便可以灵活取用幼儿生成的新的教学资源，从而提高了幼儿的学习热情。同时需要注意的一点是，在出现误导性教学现象时，当教师也无法做出判断时，要非常坦诚地去面对幼儿，积极主动地与幼儿共同商讨可行的方式方法，进而去寻找正确的答案[3]。

(三)科学引领，有效拓展教育空间

学期阶段幼儿的认知往往处于一个从片面到全面的由浅入深、由此及彼、由表及里的变化过程，幼儿在日常的教育教学中会获得一些零散的知识和经验，再加上每一个幼儿不同的发展差异、性格特点以及兴趣爱好，更加需要教师进行科学的引领，有效拓展教育空间，在满足不同幼儿身心发展需求的同时，丰富他们的认知，深化他们的体悟，从而促使生成性课程变得更加丰富和扎实。这就需要教师将生成性课程的契机以及资源逐渐向课外延伸，不应局限于知识的获取，要进一步向幼儿的习惯、情感以及品质方面拓展，进行跨越不同学科、不同空间以及不同媒介的资源整合。例如，在进行“娃娃家”游戏时，幼儿对于扮演爸爸妈妈颇感兴趣，可以鼓励家长在家里进行不同版本的“娃娃家”游戏，父母可以与孩子互换角色，如此便生成了创意性教学资源。需要注意的是，在进行教育空间和教育资源的拓展时，要把握好分寸和尺度，保证自然有效，避免一味地只追求形式，而导致根本无法有效介入、过度以及生成等现象。

三、做推手型教师，充分发挥生成课程的实践价值

教师在幼儿园的一日活动中，对生成性课程的开发与实践，都是为了促使幼儿有效学习而服务的，应该时刻以幼儿为主，以促进幼儿身心的和谐发展为根本，因此教师要正确定位自己的角色，做一名推手型的教师，通过直接指导以及间接引导相结合的方式，让幼儿真正成为教育教学活动中的主角，鼓励以及激发幼儿在主动的学习中去发现以及发展有效资源。一方面，合理利用多种媒介帮助幼儿发现资源。教学媒介是给幼儿传递信息的重要载体，随着时代的不断发展，教学媒介愈加丰富，如人、物、语言、印刷、电子以及网络多媒体等，教师可以运用多种媒介相结合的方式，通过多种感官来传递信息，从而也极大地提升了生成性资源以及课程的开发和实践的可能性[4]。另一方面，通过实践引导幼儿运用资源。实践体验能够帮助幼儿真正习得学习方法，促使幼儿实现知识和经验的升华。因此，无论是在绘本阅读、科学探究、游戏活动以及体育运动中，教师都要给予幼儿充足的时间和空间，让他们认真地完成每一项操作任务，去探索每一个值得思考的问题，保证幼儿对自己感兴趣的事物进行认真观察和深入探究，并且通过发现问题、思考问题以及解决问题的过程，来不断提高幼儿运用生成性资源的能力。

四、结束语

总而言之，时代在变迁，教育在发展，作为新时代新课改大背景下的一名幼儿教师，要通过不断的学习来更新教育理念，提升自身的专业素养和能力，如此才能更好地对生成性课程进行智慧的取舍以及有效的利用，才能在满足幼儿身心发展需求的前提下，帮助幼儿积累知识和经验，提升幼儿的综合素质和能力，从而为幼儿将来的健康成长与全面发展而创造良好的条件。