张 瑜

(扬州市朱自清小学 江苏扬州 225000)

拟人是一种常用的修辞手法，贯穿着整个小学语文教学。小学语文课本中，几乎每一册书中都有拟人，学生或多或少地接触过拟人，学习过拟人。可是笔者却发现，很多学生不了解拟人，不会写拟人句，甚至无法正确区分比喻和拟人。

三年级学生处于写作的起步阶段，如何让他们正确地了解拟人，学会区分比喻和拟人，就需要教师做个有心人，给予其正确地、系统地、有效地教学。依据这样的学情，笔者设计了一节专门的拟人教学课，旨在以趣味游戏、准确定义、层级指导、及时评价、课堂练笔等符合学生学习规律、具有吸引力的教学方式，让学生快乐学拟人、巧妙去区分、扎实用拟人。[1-2]

一、以学定教，让学习有方向

陶行知先生认为“事情怎样做就怎样学”。的确，教学中学生哪里不足就应该补哪里，以学生的实际学情来定教什么、怎么教，学习也就有了方向。这种以学定教的方法不仅效果好，还能充分调动学生学习这一知识的积极性。

学生有了方向，还要有兴趣，在教学中，我以学生喜爱的卡通形象孙悟空导入教学，既增添了教学的趣味性，又充分调动了学生学习的积极性。而且，孙悟空本就是一个拟人化的形象，这一巧妙的角色设计也为接下来教拟人学做了铺垫。我还设计了形式多样的趣味游戏活动，如“火眼金睛”大考验、勇闯三关大比拼等。这些活动既有趣，又加深了学生对于拟人的理解与把握，充分调动了学生学习求知的兴趣，再加上教师适时地引导和评价，学生在丰富多彩的游戏活动中轻松快乐地学习了拟人这一修辞手法。

二、准确定义，让学习有依据

准确的定义，能够给学生正确的指引，避免其陷入茫然的状态，让他们学习使用拟人时更有依据。

教学中，我引导学习清唱《快乐的节日》，从欢快熟悉的歌词中自主发现、初步感受拟人的特点，接着稍加点拨，让学生大胆发言，自主总结，明确拟人的定义：拟人就是根据想象把物当作人来写，使“物”直接具有人的特点。这样的过程，不仅充分尊重了学生的主体地位，还让学生品尝到了收获的快乐。

在这里，教者还特意强调定义中的“直接”一词，引导学生对拟人有一个比较清楚、准确的认识，初步感受拟人和比喻的区别。

三、层级指导，让学习变容易

学习使用拟人对于学生来说是一个难点，如果一下子就让学生去说、去写，那是相当不容易的，学生很可能会说得错误百出或是简单无趣。教学中，我依循学生的思维发展特点和认知水平，设计了“判断——欣赏——表达”三个层级的教学过程，每一层级对学生提出一个简单易达的要求，让他们“伸手可摘桃”，享受成功的喜悦同时，增强学习的信心，一步一个脚印地学好拟人。

（一）句子判断

这一环节中，我设计了六个句子，混杂了学生容易混淆的典型句子“春风像个慈祥的母亲。”学生在一找、二想、三比较中清楚了拟人句的特性，明确了拟人和比喻的本质区别。

（二）句子欣赏

拟人修辞既突出了物的特点，又让人感到生动、形象、有感情。我引导学生通过反复品读文中的拟人句，体会拟人的表达效果。而这精选的拟人句又各有侧重，有的侧重于拟人化的语言，有的侧重于拟人化的动作，有的侧重于拟人化的心理等，学生在朗读过程中就潜移默化地拓宽了拟人的表达思路。

（三）句段训练

光看不练假把式，所谓实践出真知，我设计了层层深入的闯关游戏，让学生层层训练，层层进步。

第一关，我让学生改写拟人句，引导他们学会联想，扣住事物与人的相似进行拟人改写，将句子改正确。

第二关，我让学生直接看图说拟人句，发展学生的直观想象能力，引导多角度表达，从多方面进行拟人描写，争取说精彩，让句子更加生动传神。

第三关，我设计了由句到段的升华，逐级加深了写作难度，选用了熟悉的课文插图和片段，引导学生从不同的角度去写好拟人，实录如下：

师：这是成片的大豆，秋天到了，大豆变黄了，这是大豆颜色的变化。用拟人的修辞手法说一说。

生：大豆穿上了金盔甲。

师：一颗颗大豆豆杆笔直，那样子，用拟人的手法说说看。

生：就像军人在守卫原野。

师：就像，有比喻词有喻体，是比喻句啦。直接让大豆具有军人的动作。

生：大豆在守卫原野。

师：飒飒英姿！这个是静态的大豆。(静态)

师：一阵风吹过，大豆就——发出了——(动态)

生：哗啦啦的声音。

师：大豆会说什么？会想什么？

生：大豆会说：“我丰收啦！”会想：农民伯伯有粮食咯。

师：这是挺拔的高粱。你能用上拟人的修辞手法说一说吗？

生：高粱笑得弯下了腰，红着脸儿说：“我成熟啦！”

师：同学们刚才说的大豆啦，高粱啦，都是原野里的农作物。将这同一类事物放到一起，便成了一个片段。我们刚学的课文《北大荒的秋天》里也有一段描述这一场景的片段。我们一起来读一读。

生读。

师：片段中大豆会笑，高粱会演唱，这样的原野真是热闹非凡！让我们也来展开想象，想一想原野里还会有什么农作物会干什么呢？用上拟人的修辞。

生：棉花穿上了白棉袄。笑得露出了大白牙。……稻子穿上了金盔甲，站在田野里守卫着。

师：这样的拟人写法，让文字更加生动、形象、有感情，让原野充满了生机与活力，热闹非凡。

在这样具体扎实的句段训练中，原本复杂的拟人片段描写变得简单起来。学生在层层递进的写作指导中，进一步内化了拟人的写法，锻炼了学生的想象力和创造力，拓展了写作的思路，学生举一反三，便能达到“授之以渔”的效果。

四、多元评价，让学习有活力

学生的学习能力、学习情况各不相同，教师应以发展的眼光看学生，评价时注意要及时、指导、多元化，让学生能向比此刻更好的一步迈进。

教师可以设置不同的评价标准，设置多层级的评价方法，对不同的孩子进行符合他特点的发展性评价。如对于能力弱的同学，他说对拟人句就该好好肯定，对于能力较强的同学，则可以肯定其优点创意后进一步指导，引导他说得更生动、更完美。这样评价后，学生会更有信心，也更有方法，课堂也会更具活力。

当然，评价不局限于对学生知识掌握情况的评价，还可以是对于学生表达能力、身姿体态、课堂互动等多方面的评价。教师要善于从多角度评价学生，让学生全方位受到鼓舞与指导，促进学生全面发展。

五、拓展练笔，让学习更扎实

先生说：“怎样学就怎样做。”学会了拟人就要会使用拟人，及时去使用巩固能让我们的课堂所学更加扎实，为此，我设计了这样的课堂练笔：

师：秋天不仅原野热闹非凡，果园也很热闹呢！果园里瓜果飘香，许多水果成熟了，你们看：(欣赏果园水果成熟图)

(出示句式：秋天的果园真热闹啊！苹果_____________；橘子___________；______________________________；_______________________________……)

师引导：其实运用拟人手法的关键就在于巧抓事物与人之间的相似之处，让其既具有物的特质，又拥有人的属性，追求“形似”与“神似”的和谐统一。希望同学们在今后的说话、习作中，能经常使用这样有意思的修辞手法，让所描写的对象更加生动、形象，表意更丰富。

这一练笔契合了本课的主题——学用拟人，也是对整节课教学效果的验收。在这一过程中，我要求学生只使用拟人这一种修辞手法来描写果园，既锻炼了学生的想象能力，又夯实了学生的拟人修辞。从作业呈现来看，学生基本掌握了拟人这一修辞手法，写出了比较多角度、多元素、有创意的拟人片段，取得了较好的教学效果。

课堂最后，我鼓励学生把拟人这种修辞用往生活各处，看到什么、听到什么、想到什么，大胆用拟人去表达，和生活中的事物对话，勤说、勤用、勤写……手越用越巧，脑越用越灵，知识也常用常新，越说越妙，学生在生活这个大课堂用拟人，语言素养自然也会潜移默化地提升。

六、结束语

生活即教育，这样不断地积累运用，学生的生活情趣、文章的写作素材就会不断积累，学生的语言就会更生动、更精彩，而生活语言也会熠熠生辉，成为生活中的一道亮光。