罗月英

(广东省中山市第一职业技术学校 广东中山 528478)

一、死亡教育的内涵及必要性

2003 年张云飞在《呼唤生命教育》一文中，提出了“生命教育”的观点。他认为生命教育应该包括生存教育、生命价值教育和死亡教育。疫情期间，悲伤的情绪弥漫全国，开展死亡教育显得更加迫切。死亡是每个人的终点，谈论死亡、面对死亡、正视死亡，才能缓解死亡给我们带来的恐惧与焦虑，才能敬畏、珍惜生命。死亡教育名为谈死实为论生，让学生了解死亡是每个人必然的归属，学生对各种与死亡相关的打击、挫折、损失有所准备，从而更加珍惜生命。

2019 年，人大代表呼吁全民开展死亡教育；全国目前仅仅有少部分大学(主要是医学院)开展死亡教育；全国目前为止仅有一本关于死亡教育的教材和读本。除此之外没有找到在中职学校开展死亡教育的相关材料。

开展死亡教育所受到的阻力，首先来自家长，家长担心死亡教育会引发学生接近死亡，让死亡变得触手可及。死亡教育谈论死亡，并不是教学生如何死亡，而是让学生坦然接受生命的有限，对生命有敬畏之心，更加珍惜自己和他人的生命。阻力其次来自学生对死亡的恐惧。中国人很忌讳谈死，连圣人孔子都说：“未知生，焉知死？”因为内心恐惧死亡，不谈论它是最好的心理防御。对于死亡的忌讳或逃避，无助于我们直面死亡，更难以让学生明白生命的可贵。要打破这种禁忌，必须公开、坦然谈论死亡。

死亡教育是生命教育的一个重要环节，是打破中国传统文化死亡忌讳的教育。在课堂谈论死亡，缓解学生对死亡的恐惧，让学生认识到死亡是生命的一部分，懂得生命的有限，学会珍惜生命，从而激发学生对他人和自己生命的尊重、负责。

二、死亡教育的具体实施

现以《最好的告别》教学为例，在中职生中实施网络教学开展死亡教育。课程以“最好的告别”为主线，学生从公民、他人、个人的角度，由远而近，探寻怎样的告别才是对他人和自己生命最好的告别。

(一)课前调查

课前设计了五个问题了解学生对于死亡的认知和情感态度：①你是否有亲友死亡的经历？②你忌讳谈论死亡吗？③你认为老师有必要在课堂上谈论死亡吗？④面对身边的死亡，当时你的情绪如何？⑤关于死亡，你最想了解什么？

(二)课程实施

1.创境激趣

以“2020 年4 月4 日上午10:00，我们在哪里？国家在做什么？企业在做什么？人民听到什么？人民在想什么？”为题，让学生回顾2020 年的清明。

“我们在哪里？”——图片展示生病的大公鸡，虽然大公鸡生病了，但经过14 亿人民的共同努力，疫情终于缓和了。

“国家在做什么？”——展示习近平主席等国家领导人在中南海默哀、天安门广场下半旗的图片。国家永远纪念在疫情中牺牲的同胞和烈士。

“企业在做什么？”——展示灰色的淘宝，微信小游戏、腾讯游戏、腾讯音乐、王者荣耀暂停服务一天的通知，企业放弃一天的盈利来纪念。

“人民听到什么？”——播放武汉当天的鸣笛声，通过声音重温这份悲鸣。武汉是一座英雄的城市，武汉的英雄值得我们纪念。

“人民在想什么？”——播放快递小哥在送餐途中，停在路边默哀，潜然泪下。展示平凡的人民，深情的回应。

2.云祭英魂

由于疫情关系，各地民政部分在清明假期前纷纷发文，暂停市民现场祭祀活动，提倡网上云祭扫。因此课堂上积极响应国家号召，发起云祭英魂的云祭扫活动。“因为有你们，我们离健康更近了一步，谢谢你们的无私奉献，你们很伟大”学生在学习空间，对烈士表达感激。通过学生的寄语，达到生生影响的教育效果。

学生表达对烈士的追思后，引导学生讨论：对于抗疫英雄最好的告别是什么？“你们安心去吧，剩下的交给我们”“曾经是他们保护我们，现在我们保护他们”展现了00 后中职生的责任与担当。

3.人生告别会

选取电影《非诚勿扰2》中，李香山身患绝症，为自己开人生告别会的片段。本片段通过葛优幽默、直白却又悲伤的画面，让学生的情绪从哀悼烈士的情感中缓过来，从而平静、轻松地面对死亡的话题。最后讨论：如果你是其中的亲友，你觉得对他最好的告别是什么？完成学生从公民角度到亲友角度的转换，来面对和讨论死亡。

4.临终遗命

假若来到生命的尽头，剩下的时间仅仅够你完成10 件事情，你想做些什么事情呢？临终遗命活动让学生从亲友角度切换到个人角度，认识到每个人的生命都是有限的，而在这有限的时间里，我们应该做些什么，才是对自己生命的负责，这便是我们对自己生命的最好告别。由于线上教育时间的限制，以及部分学生觉得这是比较隐私的问题，不太愿意分享，这个环节作为课后作业，让学生独立思索并记录下来。

5.课堂小结

课堂引用一段“10 后小朋友谈死亡教育”的视频，以轻松的方式谈论死亡的话题，消除学生对死亡话题的忌讳。

(三)课后拓展

1.课后调查：为测量本课的教学效果，设计了4 道选择题来了解学生对死亡的态度转变：①本课是否引起你对死亡的负面情绪？②你对谈论死亡忌讳吗？③在课堂上讨论关于死亡的话题，是否有必要？④经过本次课程，是否改变你对死亡的态度？

2.课后作业是人生的最后要完成的10 件事情，以及要说的话。00 后是这个时代的新生力量，相较于90 后、00 后出现了更多的奉献精神，多人出现了“签署器官捐献协议”“把余下的财产捐出去”“做慈善”“去山区”等。

3.课后视频选取《寻梦环游记》作为课后选看电影，该电影是对青少年死亡教育最好的电影题材。电影对死亡的诠释视角独特：死亡并不是生命的终点，被遗忘才是。这很好的阐释了“有些人死了，却仍然活着”。除了死亡，电影中表达出爱、亲情、勇气、梦想的积极元素，强烈冲击青少年的心灵。

三、课后反思

(一)教学成效

本课创设三种情境，让学生分别在公民、亲友、个人角度谈论死亡，用轻松幽默的视频，缓解学生对死亡的恐惧，引发学生对生命和死亡的思考，让学生认识到死亡是生命的一部分，懂得生命的有限，更好地珍惜当下。重新审视目前来之不易的安稳生活，是由无数先烈的牺牲，无数抗疫英雄的逆行换来的。心怀感恩，心怀祖国，激发学生的爱国主义精神，唤醒学生公民意识，勇于担当使命。

根据课前、课后调查11%的学生由课前的忌讳谈论死亡到课后的不忌讳，24%的学生由课前的“认为不必要在课堂谈论死亡”到课后觉得有必要，这种态度的转变充分说明本次课堂的教学效果明显。

(二)特色亮点：

1.生活教育与死亡教育相结合

“生活即教育”，死亡本是生活的一部分。清明节是中国传统文化中悼念、祭拜先人的时节。2020 年的清明因为疫情的影响更为特殊，人民因为疫情关系无法祭扫。本课通过真实的课堂对话，把云祭扫搬到课堂中，引导对抗疫英雄的深切悼念，引发学生的感恩之心，激发学生对社会的责任意识与使命担当，让学生们从这场疫情中感受生命，思考生命存在价值与人生道路选择。

2.思政教育与死亡教育相结合

本课通过“2020 年4 月4 日上午10:00，我们在哪里？国家在做什么？企业在做什么？人民听到什么？人民在想什么？”的回答，增进学生对伟大祖国的政治认同，热爱祖国，弘扬和实践爱国主义精神。云祭英魂云祭扫活动，提醒学生作为中国公民，应有序参与公共事务，自觉履行公民义务。

3.良好的课堂情绪把控

让学生接受、面对死亡的最好方式，是为学生营造轻松而安全的环境，只有在这种环境中，学生才能接纳自己的恐惧。而如何引导学生从悼念抗疫英雄的悲伤情绪中走出来？本课选取了电影《非诚勿扰》中，李香山人生告别会片段及《10 后谈死亡》，为学生营造幽默、轻松的课堂环境，让学生的情绪从沉重悲伤到坦然面对。

(三)存在问题及改进策略

1.时间控制。本课的活动、讨论及视频较多，要充分唤起学生的情感、鼓励学生表达情感，需要花费更多的时间，20 分钟的线上课程时间并不足够，往往造成拖堂。因此本课把部分活动变成课后作业。在时间把控和学生充分讨论、表达之间存在矛盾，教师选择让学生充分表达。

2.情感把控。本课的最终目的是要让学生在泪中有笑的情感中，谈论死亡，感受到死亡的悲伤情绪，也同样感受到生命的顽强和乐观。因此教师要有较高的自我情感控制力，这样才能带领学生从悲伤和恐惧中走出来，积极面对生活。

3.教育时机的把握。疫情时期及清明时节，是本课最佳的实施时机，一旦错过教育时机效果可能会打折扣。同时本课也可以作为面对亲属去世、班级成员去世时的心理辅导课程，并适度对学生进行哀伤辅导。