牛蓓蓓

(滨州医学院 山东烟台 264000)

当下，我国部分大学生缺乏学习自主性，除了正式上课时间，其余时间则是睡觉打游戏，荒废了大学的时光，导致一些大学生在毕业后由于能力不足而无法适应专业性的工作。大学英语教学需要学生有超强的学习自主性，吸纳新鲜事物。在课前有更多时间进行预习，提高听力和口语表达能力，也要提高笔头书写能力。针对目前大学英语教学中“学习者自主”问题进行了深究，希望能够探究出更有效的策略，提升教学效果。

一、简述“学习者自主”

(一)“学习者自主”的定义

“学习者自主”有不同的定义[1-2]，其中“学习者自主”纳入英语教学中来主要分为三种能力：进行客观评判性反思的能力；决策的能力；学生独立行动的能力。“学习者自主”是指学生不依靠老师也能学到更多的知识，具备学习的能力。在大学英语教学中“学习者自主”主要指学生具备较强的学习责任心，有明确的学习目的，主动制定学习规划，进行阶段性的自我评估，及时妥当地调整学习方法和策略。

(二)“学习者自主”的意义

大学英语教学并不是传统意义的课本知识和课堂教学，还应充分利用一些国际上的知识、网络上的资源以及各大学英语学习资料等。教学要以学生为中心，所有的教学以学生为主，让学生根据自己的特性选择合适的知识，发挥学生的自主性，提高学生的兴趣。传统大学英语教学过程中主要是学生跟老师之间沟通，很少有第三方参与。学生只是在被动地接受知识而没有进行反思和融入社会。“学习者自主”的模式，让学生成为学习的主角，可以根据自己的实际情况结合兴趣爱好去制定学习计划，并严格按照自己的计划执行，学会规划自己的人生，有自己的学习步调。这种模式打破了传统的教学方式，提升了学生的学习积极性，让学生能够真正感受到英语学习的魅力。

(三)大学英语教学中“学习者自主”的原则

在大学英语课堂教学需要遵循以学生为主的原则，教师需要高度尊重学生的个体差异性和主观能动性，发挥学生的积极作用，让学生有一定的自主学习能力。首先，以学生为主体，教师进行引导。在英语课堂中将学生作为主人，发挥学生的主体位置，教师需要勇敢地退出课堂的主体性，只是起到引导作用。其次，需要打破教材的局限。由于英语翻译专业涉及面较广，不应该局限于教材内容上，英语翻译是多姿多彩、灵活多变的，是一项开阔眼界的学科。此时，教师需要在课堂选用统一教材的同时进行教材的延伸拓展，纳入课外优秀的阅读材料，杂志、读书日报到课堂中来。让学生充满好奇，有自觉学习的意愿。课前教师需要有计划、有目标的制定学习方案，拟定学习目标，让学生在学习过程中有目的。长期下来提升了学生的学习兴趣，学生养成自觉学习的习惯。最后，大学英语课堂需要打破传统灌输式的教育，形成学生与教师双向交流的过程。当教师将知识传授给学生后，需要接受学生的反馈，这样才是完整的教学流程，形成和谐的师生关系，让教学变成双向性，有互动的效果。

二、“学习者自主”存在的问题

学习者自主模式在一定程度上提高了自我学习的积极性[3-4]，但现实与理想存在差距。在大学英语教学中“学习者自主”的模式处于初步发展阶段，无法立马摆脱应试教育的制约。“学习者自主”模式需要不断深入研究。

(一)“学习者自主”理念与大学英语教学实际存在差别

虽然学习者自主的模式是符合现代教育发展的方向，也适应新课标教育改革的根本需求。从理论层面来看，“学习者自主”利于学生的发展，打破了传统灌输式的教学，但在实际大学英语教学过程中来说，学校及教师对学生自主学习行为的期望较高，但实际不是特别理想。由于我国还处于应试教育的大环境下，学习者自主学习的行为受到多方限制。尽管自主学习强调了学生的自主学习权利，但在实际应用过程中学生的自主意识较低，也没有全面意识到自主学习的重要性。一旦在学习环节中学生不能自主地根据自身情况来选择合理的学习方式和学习内容，就不能完成课程作业。其次，在实际应用过程中，有一部分教师也不会引导学生自主学习，强调学习者自主是减少对老师的依赖，无法解决学生在自主学习中遇到的问题。

(二)大学英语自身的教学模式与“学习者自主”不协调

我国大学英语教学经过多年的发展已经形成了固有的模式[5]，当学习的自主形式进入大学英语教学课堂中，此时，“学习者自主”最大难题在于英语学科性知识与生活实际存在一定的偏差。大学英语课堂教学中单词、语法、听力、交流占极大的比重，英语作为一门语言，它需要实际应用在生活中和人交流。但在真实教学过程中，英语的使用效率低下。有一部分学生觉得学习英语意义较低，导致大部分学生学习英语的积极性低下，整体效果不佳。此外，教师的方式单一，不论是在针对单词、语法、还是阅读或听力讲解过程中总是重复使用同一种方式，学生感觉较为枯燥。学生也没有被动地接受这一种固定的教学模式，导致学生效率低下。大学教学方式与“学习者自主”存在差距，完全不协调，两者间相互制约。

三、大学英语教学中“学习者自主”的落实策略

(一)遵循科学的教学大纲

大学英语课堂教学需要遵循以学生为主的原则，教师需要高度尊重学生的个体差异性和主观能动性，发挥学生的积极作用，让学生有一定的自主学习能力。首先，以学生为主体，教师进行引导。在英语课堂中将学生作为主人，发挥学生的主体位置，教师需要勇敢地退出课堂的主体性，只是起到引导作用。其次，需要打破教材的局限。由于英语涉及面较广，不应该局限于教材内容上，英语翻译是多姿多彩、灵活多变的，是一项开阔眼界的学科。此时，教师需要在课堂选用统一教材的同时进行教材的延伸拓展，纳入课外优秀的阅读材料到课堂中来。让学生充满好奇，有自觉学习的意愿。课前教师需要有计划、有目标的制定学习方案，拟定学习目标，让学生在学习过程中有目的。长期下来提升学生的学习兴趣，学生养成自觉学习的效果。最后，大学英语课堂需要打破传统灌输式的教育，形成学生与教师双向交流的过程。当教师将知识传授给学生后，需要接受学生的反馈，这样才是完整的教学流程，形成和谐的师生关系，让教学变成双向性，有互动的效果。

(二)培养学生的自主意识

站在学生的角度思考，需要培养学生自主学习的意识，提升自主学习的能力。学生需要抛弃对教师完全依赖的心理。首先，学生需要根据自己的整体情况制定合理的学习目标，把握学习过程中的重难点，制定分节段的学习计划。然后将学习内容和计划进行总结，收集教材以及多种学习资料开始自主学习，需要按照自己的需求寻找合适的方式，保证按时按量学习，做自己人生的导师，进行自我监督。之后，学生需要对每一个阶段的学习做一次考量和评估，这样才能及时检查到自我学习的效果，查漏补缺，为后续的学习打下坚实的基础。

(三)创设与“学习者自主”相符的教学方法

大学英语的培养并不单是掌握英语基础知识，而需要有实际交流的能力。在国际教育发展培育报告中指出，“需要打破教学原则，建立以自学为重点的教学过程寻求独立的教学方法”。

站在教师的角度，教师需要为学生创造符合自主学习的教学方法，将大学英语课堂中的语法、单词、音标、阅读教学融入生活中。在校园中为学生营造更多英语交流的机会，让学生有实践操作。这样一来，在大学的某一处则会上演生动的英语交流画面。教师需要合理选择课外阅读以及丰富多彩的材料来吸引学生的眼球，根据学生的反馈调整阅读读物，培养学生的自主学习性。最后，在课堂上教师需要给学生多鼓励，学生发掘自己的最大潜能。这样一来，强化了师生关系，也让学生在自主学习过程中遇到问题能够主动找老师解决，提升自主学习的效果和效率。

四、结束语

综上所述，大学英语教学需要培养综合、全面具有独立交流能力的人才，杜绝学生不按时上课、临时抱佛脚。“学习者自主”是当下社会对学生提出的新要求，要求学生用自己的能力设置学习方式。学生需要拥有自主学习的意识，根据自我情况制定学习计划。将大学英语课堂不断延伸，让40 分钟演变成无数个小时。学习者打破了被动接受知识的角色，根据自己的学习结果进行反思。目前，高校已经认识到了“学习者自主”的重要性，在未来教育过程中“学习者自主”是发展的方向，也是教育改革的重要突破，我们需要不断研究和深入，让学生站在新的高度，跳出原有的小世界，获得更多的知识。