□卓汉雄

【教学目标】

1.围绕中心意思，选择不同事例或事例的不同方面作为习作材料。

2.根据习作材料的不同，通过谋篇布局或细节描写的方法来表达中心。

【教学重点】

选择不同事例或从不同方面围绕中心意思来写。

【教学流程】

第一课时

1.趣讲故事，引入习作。

导入：同学们，古时候有一个高人很会写文章，有人向他请教写文章的秘诀。高人只说了一句话：“外面竹林里有一只蜘蛛在织网，你去看看吧。”那人看到蜘蛛先在网中心织了一个点，然后围绕这个点，转了一圈又一圈，一张完整的网由此而成。他顿时明白：哦，写文章要如蜘蛛结网一般，围绕中心来写啊！受到启发的他由此功力大进。同学们，今天我们也向蜘蛛学习，围绕中心把习作写好。

（设计意图：通过故事的形式，激趣引入习作，并在故事中渗透本次习作的中心任务：围绕中心意思来写好习作。）

2.创设情境，转化任务。

（1）学生自读单元习作要求后，师生共同厘清本次习作的要求。

•从习作要求里选一个或者自己定一个感受最深的字，围绕它写一篇习作。

•从不同方面或选择不同事例来表达中心意思。

•写前列好提纲，确保选择的材料能够表达中心意思。

（2）创设情境：同学们，真是太巧了，昨天我看到一则征稿启事，你们一起来看看。

征稿启事

本杂志准备在下半年开设一个专栏，专栏的名称叫“一字文章”，即以一个汉字为题写一篇文章。我们期望你用文章来传递心声，分享经历。请爱好写作的你拿起笔，选择一个汉字，写出你感受最深刻的事，或喜或悲，或甜或苦……期待你精彩的作品。

（3）进行激励：同学们，本次习作正好符合征稿要求，我们可以借这次习作的机会，尝一尝投稿的感觉。如果我们的习作足够优秀，还可能在杂志上发表呢。

（设计意图：厘清本单元的习作要求后，把教材中的习作任务转化为情境任务，目的在于解决“为何写”的问题。真实的情境能更好地激发学生的写作内驱力。）

3.链接生活，由“字”及“事”。

（1）选字表达：同学们，还记得昨天我们看抗疫纪录片时的感受吗？看到医护人员的无私奉献，我们心里不禁涌起一股暖流，“暖”表达了我们那时的感受。我们在生活中还经历过很多事情，你想用哪个字来表达你的感受呢？可用习作要求中列出的字，也可用其他字。

（2）在学生选定字之后，请他们想想这个字给自己最深的感受是什么，并用一个词语表达出来，同时告诉学生这个词语就是自己要表达的中心意思，让学生照样子把自己选择的字以及感受最深的词语填写在图1中。

图1

（3）观看范例：同学们，确定中心意思后，我们也来学习蜘蛛织网，从中心意思出发，联系自己的生活经历进行表达。我们先看以“暖”字来选材的范例，既可以如图2一样，通过几个不同的事例来表达中心意思，也可以如图3一样，用一个事例的几个方面来表达中心意思。

图2

图3

（4）自主填写：看完范例后，请同学们根据自己确定的中心意思，先想想是用不同事例还是用一个事例的不同方面来表达，然后选择图2或图3的形式完成填写。

（5）根据学生的选择，让用不同事例来表达中心的学生组成A组，让从不同方面来表达中心的学生组成B组，为第二课时的学习活动做好准备。

（设计意图：用不同事例表达中心和从不同方面表达中心，两者写法很不相同。所以，根据学情，本课改变用一种方法指导全班习作的传统做法，采用分组指导的方法来解决实际问题。）

第二课时

1.说明原因，分组指导。

布置任务：同学们，上节课我们已经分成A组、B组，现在我们采用分组指导的方法来学习。当老师指导A组同学时，请B组同学自主习作；当老师指导B组同学修改习作时，请A组同学动笔习作。老师先指导A组，再指导B组，相信两组同学都能按老师的要求出色地完成任务。

（设计意图：把学生分成两组进行教学，运用的教学方法因实际情况而变得不同，A组采用先教后写的方法，B组采用先写后教的方法。）

2.A组指导，B组习作。

（1）确定详略：同学们，用不同事例来写自己的感受时，要根据事例的重要程度，有详有略地写。如范例中，我们选择“抗疫战士守岗位”这个事例来详写，其他两件事略写。同学们可根据习作的中心，确定自己的习作中哪个事例要详写，哪个事例要略写。

（2）拟定提纲：用不同事例来表现中心，我们可以通过谋篇布局来落实“围绕中心意思写”这个要求。虽然事例有详略之分，但从文章结构上看它们是并列的。同学们可以先学习《暖》这个范例的提纲，再拟定自己的习作提纲。

（3）学生围绕自己定好的中心意思，按照拟定的提纲进行习作，时间为30分钟。

（设计意图：先教后写的优势在于可以拟定提纲，保证学生“写有所依”。用不同事例来表达中心时，可采用并列式的结构来组织材料，每段用中心句开头，能更好地落实“围绕中心意思写”这一习作要求。）

3.A组习作，B组修改。

（1）教师浏览学生的习作，记录存在的问题，待全部学生完成习作后再指导。

（2）预设：同学们都能按照自己想要表达的中心意思，从一件事的几个方面来写，但很多同学没有围绕中心意思把事情写详细。现在老师以《暖》这个范例中的“冒雨送餐”片段为例，请同学们看看如何通过具体描写来落实“围绕中心意思写”这个要求。

外面正下着倾盆大雨，粗大的雨点狂暴地拍打着世间万物，道路因下雨而拥堵不堪，外卖还没送到。扒在窗台上，看着家门外的来往车辆，我焦急地想：“雨这么大，外卖小哥还会来吗？”我的肚子开始抗议了，咕噜咕噜地叫唤起来。我从没有那么期望外卖小哥出现，我的心情如外面的天气般阴沉。等了好久，突然“叮咚”一声，门铃响了。哦!外卖来了。我一下子飞奔到门口。只见门口站着一个外卖小哥，双手提着袋子递给我，他抹着额头上的雨水，满脸歉意：“你好，这是你的外卖。因为路口积水，所以交通堵塞了。对不起，让你久等了。”我看着他脸上流淌的雨水，心中一股暖流涌遍全身……

（3）学生读完后，师生交流并小结如下写法。

①环境描写衬托“暖”：为了表达心中的“暖”，片段先写环境的恶劣，为外卖小哥送餐增加了难度，也为表现作者的“暖”埋下了伏笔。

②动作描写表现“暖”：文中接连用了“站”“提”“递”“抹”四个动词，使人看到这样的画面后心中感到暖意。

③语言描写彰显“暖”：外卖小哥的行为已经很感人了，再加上他的语言，更让人感到温暖无比。

（4）引导：同学们，现在请你们看看自己详写的经历，仿照上面的例子，尽量运用环境、动作、语言描写把细节写具体，更好地表达习作的中心意思。

（设计意图：先写后教的优势在于精准施教。根据学生的已知和习作的难点，可以确定学生习作的最近发展区，引导学生通过具体的描写来表达中心意思，为此本环节以范例为支架，提供三个知识点，帮助学生围绕中心意思，修改细节描写。）

4.出示标准，完善习作。

（1）A组和B组的学生都完成习作后，教师出示评分标准（如表1），学生自主修改并评星。

表1

（2）四人小组对照评分标准互相评星，并提出修改意见，学生参考同学的意见进行修改。

（3）教师挑选一篇用不同事例表达中心意思的优秀习作、一篇从不同方面表达中心意思的优秀习作进行评析，学生学习后再次修改自己的习作。

（设计意图：根据课标要求，高年段学生要能修改自己的习作并主动和他人交换修改。创设多元的修改平台，能让学生真正深入修改，从而进一步完善习作。）

5.分享习作，积极投稿。

小结：同学们，现在你们把习作誊写下来，然后放在教室的“习作展示栏”中。每个人都要在这个星期内去阅读同学的习作，然后选出五篇最好的习作，老师把它们寄给编辑部，希望能在杂志里看到同学们的作品。

（设计意图：这个环节对习作前创设的情境进行了呼应。把优秀的习作投递给杂志社，除了增加学生的作品意识外，还能培养学生的投稿意识。）