王茜

【摘要】劳动教育是学校和家庭教育中不可回避的实践性和生活性教育。通过劳动教育，可以培养幼儿的生存技能，塑造幼儿正确的劳动价值观。但是幼儿园的劳动教育往往流于形式，起不到应有的教育作用，所以必须注意规避问题，注重园内教育、家庭教育和社会多方配合，创造性地开展劳动教育。

【关键词】幼儿；劳动教育；意义；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0063—02

劳动教育既是一种实践教育，也是一种价值教育。对于幼儿来说，他们初次脱离但还未完全脱离家庭，对他们进行劳动教育，可以帮助其提高生存技能，让他们具有生活的独立性；还可以让他们的劳动观念得到加强，培养和树立正确的价值观。当然，对幼儿来说，通过劳动教育最主要的是让他们正确认识劳动、逐渐学会劳动，从而掌握一定的生存和生活技能。

一、劳动教育对幼儿的意义

1.让幼儿认识到劳动的重要性。从幼儿的感官来说，劳动教育最直接的作用是让他们的手、眼、心、脑同步作用，协调发展，并且在这一过程中直接或者间接产生各种情绪[1]。这种情绪有正面的，也有负面的，教师最主要的作用就是引导幼儿把正面情绪保留或者传递给其他幼儿，让所有的幼儿认识到劳动的重要性，体验这种情绪带来的愉悦感。同时引导幼儿认识到不良情绪产生的原因和造成的结果，尽量把控幼儿不良情绪传染的范围，消除不良情绪产生的根源。在劳动教育的过程中，最主要的是让幼儿从对大人的依赖中走出来，形成生活的独立性，因为劳动教育本身给幼儿提供了各种锻炼的机会。在这一过程中，幼儿可能会有抵触，可能会犯这样或那样的错误，但是只要他们坚持下来，就是对劳动的认同，就会产生归属感，这也是一种教育意义上的成功。当然，我们并不能要求幼儿在劳动的过程中完完全全按照教师的要求坚持下来，要充分考虑到他们的年龄特点和性格特点。

2.培养幼儿独立生活的能力。劳动教育最主要的是具有活动性和实践性的特点，但是在开展活动的过程中必须要明确为什么要开展劳动教育，劳动教育的最终落脚点在什么地方。不能因为教育行政部门的一张纸令，幼儿园就开展“比、赶、超”的各类活动，这样的活动不但毫无意义，给幼儿带不来实实在在的教育实效，而且会让幼儿留下心理阴影。通过劳动教育，让幼儿学会生活，提高生活技能，这是毫无疑问的，但是，这仅仅是劳动教育最直观、最直接的体现，即使没有学校组织的有针对性的教育，幼儿在成长的过程中、在家庭的教育中、在社会的历练中最终也会掌握这种生存生活技能。所以，在幼儿园开展劳动教育活动中，要把培养幼儿的性格放在活动的主要位置。通过各类活动的开展，教师要引导幼儿主动思考、积极动手，这样在学习或者生活中遇到类似的问题时，他们就不会茫然失措，而会从劳动获得的经验中考虑如何解决问题，在没有教师或者大人的提醒和帮助下独立完成属于自己的任务。只有这样坚持下来，才能让幼儿做到生活自主、学会独立，健康快乐成长。

3.培养幼儿正确的劳动观。任何一个行为都会引起幼儿心理的变化，劳动教育也是如此。通过劳动教育，让幼儿从思想上产生内在自觉，从行动上外化于行，从主观上亲近劳动，进而产生崇尚劳动、尊重劳动人民的心理。通过日常生活的点滴和劳动教育过程，能帮助他们树立正确的劳动观念，拥有正确的劳动态度，体会到劳动的重要性，促进价值观念的形成。同时还要注意到，劳动教育对幼儿来说要有两个方面的作用，一方面是促进幼儿自身的改变和成长，激发他们思考问题，培养他们的劳动意识；另一个方面是让幼儿对所在班集体包括整个幼儿园产生归属感，形成集体意识，这也是劳动观念派生出的价值观的形成。从一定程度上来说，幼儿劳动观念的形成比掌握劳动技能更为重要，因为观念一旦形成，很难在短期内改变。

二、幼儿园劳动教育中存在的问题

一是条件限制无法开展劳动教育。大多数幼儿园由于场地狭小、设施配备等方面的问题，不能正常开展劳动教育。特别是有些幼儿园出于安全等方面的考虑，对教室、活动场地等进行了加固和遮挡，限制了幼儿的活动，更限制了劳动教育的开展。

二是课程开展挤占了劳动教育。有相当一部分地方和学校，忽视了劳动教育对幼儿成长和发展的重要性。他们没有把劳动教育纳入课程计划当中，在教师的专业发展和绩效考核方面没有有效衔接，造成了劳动教育在课程设置和学校考核中的缺失。

三是缺少具备知识储备和专业能力的师资。劳动教育主要是以实践为主，在这一过程中，要求教师必须具备相当的专业知识和劳动技能，这样才能更加精准地指导幼儿开展活动。但是对绝大数幼儿园来说，专业教师或者具备一定知识技能的教师缺失，也是造成劳动教育无法开展的原因。特别是对于部分年轻教师而言，他们本身的劳动能力亟待加强，更不用说对幼儿进行有效指导了。

四是劳动教育流于形式。在很多幼儿园，劳动教育仅仅是一种纸上教育，一种痕迹教育，一种档案教育，这种教育的主要目的是应付上级的督导检查和各类调研，劳动教育只是表面文章；甚至有些教师和家长认为，劳动教育只是一种体力教育，或者是一种与家务直接对应的劳动，幼儿的年龄小、体力不足，完全没有必要开展。

三、开展劳动教育的策略

1.加强园内教育的主体性。幼儿的活动时间更多的是在园内，从一定程度上来说，教师的教育比家庭的教育更为全面。教师可以综合幼儿的年龄和性格特点，有针对性地设计活动，让每个具有差异性的幼儿掌握不同的劳动技能。所以幼儿园要充分考虑到本身的主体性作用，发挥教育优势功能和独特的教育理念，有针对性地引导幼儿参加劳动。在劳动过程中，不管是主题教育，还是综合教育，或者是一日常规教育，幼儿园都要克服教育的功利性和强制性，切实设计出适合幼儿技能提高和观念价值形成的劳动教育，让幼儿在体验中劳动，在劳动中收获，在收获中反思，从而形成良性的循环教育，并且还要通过劳动让幼儿学会合作、学会配合、学会沟通和交流，在此基础上形成社会公德和公民道德意识。如在每天的早操中，教师可以引导幼儿自己摆放玩具，收拾玩具，这样既培养了幼儿的动手操作能力，又增强了幼儿的服务意识，还能让幼儿掌握一定的劳动技能。

2.认识家庭教育的重要性。学校接受的劳动教育是一种模拟性质的教育，无论是场地设置、教具使用，还是教育情景，都与实际的家庭生活具有差异性。各个家庭的情况不同，劳动的实际场景也就不同，但是在幼儿园开展劳动活动的过程中，只能是一种相似性的活动，不可能把所有的不同家庭情況都考虑在其中。更何况，幼儿的教育在很大程度上只是理论教育或者蜻蜓点水式的教育，毕竟劳动教育只是幼儿教育的一个有机组成部分，幼儿园还有其他的教学任务，这样有部分幼儿可能会在家庭中表现出无所适从的样子。这就要求家长要对幼儿进一步强化教育，家长要正确区分溺爱和疼爱的标准。很多家庭会出现这样的状况：一部分原本属于幼儿的劳动家长会替代，幼儿长期生活在这样的环境中，既不利于他们成长，又会让学校的实践教育产生逆向作用，所以，家庭中的劳动教育与幼儿园的劳动教育同等重要。如在幼儿园的早点后，教师可以引导幼儿以做一些力所能及的家务活，即引导幼儿擦桌子、收拾餐具等简单的力所能及的服务性劳动，然后再要求家长在家也要督促幼儿这样做，以此培养幼儿良好行为习惯的养成。否则家园教育脱钩，无论幼儿园里怎么培养，家庭不重视，一切教育都是徒劳。

3.注重多方配合的协同性。学校教育和家庭教育不是万能的，幼儿的劳动教育更需要社会多方的配合才能取得真实效果，这就要求幼儿园必须建立合作机制，为幼儿创造更多的成长和发展空间。劳动教育最终是要求幼儿面向社会的，并不只是一节课和一个活动就能完成的，因而要让幼儿走出课堂，走出校园，走进社会。不管是家庭还是学校，都无法给幼儿提升一个真实的社会场景，因而学校要与社区联系，为幼儿建立具有社会属性的不同形式、不同内容的劳动教育基地，并与基地联合开展课程研发和劳动活动，从而形成具有独立性、立体性和多种类的劳动内容。这在一定程度上可以实现幼儿综合素质的提高和跨越式发展，构建更为科学化的、系统化的劳动教育体系。

参考文献

[1]霍力岩.幼儿劳动教育：内涵、原则与路径[J].福建教育，2018（47）：34.

编辑：王金梅