喜乃

【摘要】劳动教育是学前教育的重要内容之一，对于贯彻落实“五育并举”教育方针，丰富并完善幼儿课程体系，促进幼儿身心发展具有重要的教育价值。本文结合当前教育改革发展动态，论证了在幼儿园小班开展劳动教育的必要性与可行性，并在此基础上提出了相应的教育策略。

【关键词】小班；幼儿；劳动教育；必要性；可行性；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0057—02

2019年，教育部出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，将劳动教育纳入全面培养的教育体系，列为学校教育必修课。在学前教育阶段，系统开展劳动教育，同样可以培养幼儿良好的劳动习惯，帮助幼儿获得丰富的劳动实践，并在劳动过程中加深其对生活及生命的理解，促进其综合素质的提高。

一、在幼儿园小班开展劳动教育的必要性与可行性

（一）必要性

1.劳动教育是构成素质教育的重要内容

贯彻落实“五育并举”方针，在学前教育阶段实施劳动教育，并把劳动教育与幼儿生活相融合，使其从小树立起自觉劳动意识、自主劳动精神，对于幼儿的全面发展和未来的学习、工作、生活都将产生深远的影响。

2.劳动教育是培养幼儿自理能力的必要途径

从事学前教育的教师都知道，相当一部分幼儿在进入幼儿园后，连吃饭、喝水等基本的生活技能都无法独立完成，这显然是家长“舍不得”孩子“受苦”，过度“服务”造成的，背后折射出的是劳动教育的普遍缺失。所以对幼儿开展劳动教育，有利于其生活自理能力、自立能力的培养。

3.劳动教育是塑造幼儿品格的有效手段

人热爱劳动的品德和劳动习惯的培养、劳动技能的提高并非天然生成的，而是在具体的生活实践中形成的。从幼儿阶段就开展劳动教育，使其在劳动实践中感受劳动之趣、发现劳动之美、体验劳动之乐，有利于幼儿身心健康发展，体现了“立德树人”的根本目标。

（二）可行性

1.素质教育改革发展形势的强力推动

素质教育的深入实施，推动了幼儿劳动教育的开展。近年来，学前教育开始重视劳动教育，幼儿园逐步将劳动教育纳入课程体系，以综合性活动课程为主，根据“室内外相统一”“脑体力相结合”原则，普遍强化了劳动教育。

2.幼儿具备参加简单劳动的心智要素

小班幼儿具有基本生活认知与劳动实践能力，这一阶段的幼儿模仿能力极强，通过日常生活的观察可以独立完成倒垃圾、扫地、浇花等简单劳动，这为他们接受劳动教育提供了基本心智要素。

3.幼儿园生活化劳动资源的支持

幼儿园的班级卫生、园区绿化、室内布置等，为幼儿的劳动实践提供了必要的平台。

二、幼儿园小班开展劳动教育的策略

（一）根据幼儿特点确定劳动内容

小班幼儿已经具备了基本的感知觉，能够辨识色彩，建立方向感，对生活中的事物形成了基本的感官判断。然而这一阶段幼儿的记忆力具有无意性、短暂性、情绪性等特征，认知与理解的自主性不足，对周围的观察与感知过于随意，思维缺乏条理性。对此，教师在开展劳动教育时可以先从简单的个人生活技能的培养做起，引导幼儿自主整理衣物、洗毛巾、收拾玩具、独立进餐等，以培养其生活自理能力。当幼儿的劳动习惯建立之后，教师可以创造性地开展班级日常劳动活动，让幼儿做一些简单的活动，如布置书架、整理图书、为大家加餐、摆放桌椅等。这样，幼儿在渗透了爱心的劳动教育中会感受到助人的快乐，从而增强集体活动的责任感。

为了使劳动内容更贴近生活，真正可以将劳动教育与故事、游戏等情境相结合，使幼儿在情境中参与“虚拟性”劳动，掌握劳动技能。例如，可让幼儿拿着“听诊器”给玩偶“治病”，或“骑三轮车”送“快递”，或“开饭店”招待“客人”，在游戏情境中体验劳动创造的快乐。

教育实践表明，大多男孩偏爱工程、机械类的劳动实践；而女孩偏爱养护、照料类的劳动实践。对此，教师可以让男孩给植物培土，给小动物搭窝；让女孩给小动物唱歌、洗澡、喂食，甚至学习“缝被子”“做衣服”，使其在劳动之中丰富生活认知，锻炼手、耳、脑、口的协调能力，从而提高参与劳动的专注力与意志力。

（二）融合本土資源，拓展劳动实践

生活中新奇而富有趣味的活动能够激发幼儿的参与热情。如果教师能够融合本土资源，选取富有地方特色的素材融入劳动教育中，将有利于幼儿在情景化的劳动场景中体验到创造之乐，并使幼儿的身心协调能力得到培养，感知感觉得到训练。

结合当地资源开展劳动教育，教师就要选取适合当地水土特征的、种植难度小、易于成活、较好打理、方便观察的果蔬种类，如葡萄、向日葵、黄瓜、蒜苗等。可根据果蔬的时令特征，在班级内开展种植活动，引导幼儿从植物形态、叶片数量、生长周期、所需室温、光照、浇水量、施肥量等多个角度来观察与思考，并将观察所得记录下来。教师还可以鼓励幼儿饲养本地常见的兔子、鸽子等小动物，观察小动物的生活习性、饮食特点、交流方式等，使幼儿通过简易饲养活动的开展提高认知能力及思维水平，培养对大自然的热爱之情。

值得注意的是，教师尽量不要选择种植或饲养难度高、管理成本大的动植物种类，这容易挫伤幼儿的劳动积极性，“不利于幼儿的劳动兴趣的培养及劳动自觉的建立”[1]，无法起到应有的教育效果。

（三）鼓励家园共育，提升教育效果

幼儿园的场所狭小，劳动项目有限，且多数幼儿园的卫生由保洁工人承包，就餐、室内桌凳、玩具整理等由保育员、教师完成，幼儿活动空间不足，劳动实践受限。而家庭劳动教育则形式灵活，还可以适当向户外拓展。然而与教师相比，父母对幼儿的“权威性影响”不足[2]。教育实践表明，幼儿对教师的“权威”较为认可，更倾向于听老师的话，在幼儿园的劳动实践中表现很棒，但在家务劳动中没有耐心，容易为劳动中出现的错误、挫折、失意等影响情绪。这时如果家长与教师不能保持步调一致，就很容易让幼儿丧失对劳动教育的兴趣，失去参与劳动实践的热情。因此，建构“家庭——幼儿园”协同教育模式，是确保幼儿劳动教育高效性、系统性、连贯性的重要策略。

教师可以通过“线上+线下”混合模式，做好“家庭—幼儿园”的深度联结，及时分享幼儿在幼儿园的劳动成果及手工作品，介绍幼儿所掌握的劳动新技能，总结幼儿所积累的劳动经验；或让幼儿将自己喜爱的手工作品带回家，当作礼品送给照顾自己的亲人，使其感受劳动所带来的情趣与成功。

作为家长，要扮演好孩子的“第一启蒙教师”的角色，在家引导幼儿独立就餐、穿衣、洗脸、叠手帕等，及时发现幼儿在劳动中的惰性与困难，将难度相对较大的劳动项目细分为不同的步骤，探究省力、节时、高效的劳动方法，使孩子感悟到“劳动创造幸福”的道理。

（四）联系生活认知，提升劳动素养

幼儿对生活的接触面有限，对周围事物的理解较浅，他们关于劳动实践内容的理解及反思较为模糊，但另一方面，他们对生活中的各种新鲜事物又充滿了好奇心，如果教师认真观察，及时捕捉幼儿的兴趣点并将其转化为劳动教育的“切入点”，那么幼儿必然会在期待中参与劳动实践、丰富生活认知、提升劳动素养。比如，幼儿对田野里放风筝都很感兴趣，教师便鼓励幼儿以小组为单位制作风筝。教师可利用网络资源查找有关风筝制作的步骤，为了降低手工制作的难度，还可以准备好竹片、胶水及绳子等材料，带领幼儿一起进行手工劳动。这样，幼儿在教师的帮助与启发下，对风筝的基本结构及制作步骤有了把握，他们的操作技能及创造思维也会得到有效训练。经过这样饶有趣味的训练，久而久之，幼儿的劳动行为就可以内化为劳动习惯。劳动习惯坚持下来，就成为劳动素养，其综合素质自然也就得到了提升。

反思当前的学前教育实践，不可否认，劳动教育的课程意识，尤其小班幼儿劳动教育的课程意识缺乏，劳动教育课程开设过于随意，形式大于内容、幼儿综合参与不足、成人化思维痕迹明显等问题突出，远未达到“在玩中做，在做中学”的教育目的。因此，强化劳动教育观念，提高劳动教育课程意识，以“生活化视角”改进小班幼儿劳动教育，结合幼儿特点深入挖掘生活化、趣味化、特色化、典型化的劳动教育资源，创设出合适的劳动教育契机和情景，对幼儿开展全面性、系统化、多样性的劳动教育活动，是幼儿教师应该高度重视、着力研究并予以有效解决的问题。

参考文献

[1]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].幼儿教育研究，2019（02）：16-18.

[2]徐佳鑫.幼儿劳动教育存在的问题及对策研究[D].南昌：江西师范大学，2020.

编辑：王金梅