高 琼

（皖南医学院 安徽芜湖 241002）

以中国近现代史纲要课程（以下简称“纲要”课）为例分析线上线下教学的优缺点，研究在今后的教学中如何充分发挥线上线下教学的各自优势，既充分调动教师的主导性、学生的主体性，又利用好强大的信息技术和网络资源，积极探索出线上线下混合式教学的新模式，提高教学效果，真正达到思政教育进脑、进心的目标。

一、以“纲要”课为例总结线上教学的优点和缺点

（一）线上教学的设计与安排

纲要教研室在对线上教学平台的各种优秀教学资源进行比较研究后，最终选定使用跟教育部规划教材结合度极高的清华大学马克思主义学院翁贺凯老师主讲的“纲要”课的慕课视频作为学生的主要学习内容。把翁老师的每个章节的讲课视频按讲课顺序依次插入纲要课的PPT课件中，这样学生在学习课件时对相应的内容都可以打开视频链接观看，跟在课堂听老师讲课差不多。每个章节学习结束后老师会发布课后小测验，包括十道单选题和十道多选题，基本涵盖本章节重要知识点，通过测试了解学生学习效果并对学生错题及时纠正解答。

线上教学的考核方式也在开学第一周公告中明确告知学生。平时成绩占总成绩100分中的10%，即10分。平时成绩由两部分组成，一部分为每个章节的课件学习完成情况，另一部分为每个章节的课后小测验的得分。

实践教学成绩占总成绩100分中的20%，即20分。实践教学的形式可以多种多样，比如课堂汇报、微电影展示、主题辩论赛等，这学期课堂实践教学的主题是“我看中国近现代历史风云人物”，小组成员需要协同合作完成实践教学的各项任务，如选出组长、组员分工、收集整理资料、撰写文稿、制作PPT，这些工作将贯穿整个纲要课教学过程。最后两周的课堂汇报是学生集中展示本学期实践教学成果的时刻，实践教学最后评分由每个小组推荐的评分委员和任课教师共同打分，教师评分和学生互评相结合，分值各占一半。

期末考试成绩占总成绩100分中的70%，即70分。整个考核设计中形成性评价占30%，较好地反映了学生的学习状态。

（二）在教学实践中总结线上教学的优点

学生参与度高。线上教学要求每个学生都要按时完成老师布置的学习任务，比如完成慕课视频的学习，完成课后小测验。一些活跃的学生在教学平台上积极讨论发言，也有一些内向害羞的学生不愿意在平台上发言，更愿意跟老师私聊，老师就通过QQ群的方式加强跟学生的沟通交流，不论通过什么方式只要及时答疑解惑就好。

自主学习加强。采用线上慕课视频替代的教学模式，学生可以根据自身水平认知能力自主安排学习时间和进度，能力强的可以用较少的时间达到教学效果，能力弱的也可以通过反复看、反复学达到应有的教学效果。而且学生在整个学习过程中自主学习、自主探索、自主阅读、自主训练，这对于培养学生的独立思维能力、摆脱对教师的过度依赖、批判性学习都大有裨益。[1]

师生交流更加紧密。可能大家觉得奇怪，怎么师生不见面反而交流更紧密了呢？其实以往线下课堂教学为主时，师生虽然常见面，但教师还是习惯于传统的一支激光笔、一份PPT、一张嘴，全程课堂教学以灌输知识点为主，师生间互动并不充分。而如今完全线上教学，虽然师生不见面，但每天信息沟通频繁，交流更加顺畅。

（三）分析线上教学存在的问题

缺乏面对面学习氛围，教与学场景分离，学生与课堂分离，学生与教师分离，学生与同伴分离，这种学习方式对心理、对情感会产生一些不好的影响。人与人之间的情感沟通和交流非常重要，眼神等肢体语言的交流缺失必然会影响教学效果。

缺乏教师对学生的现场管教，教学效果会打折扣。学生毕竟还年轻，特别是针对那些自律性差的学生，缺乏集体学习环境氛围容易走神。如果在线下课堂上老师看到后还可以提提问、提醒他，可是线上教学老师看不到没法现场监管。

线上教学对硬件要求高，对于信息技术条件差的师生实施面临实际困难。

二、传统线下教学的优点与不足之处

（一）传统线下课堂教学的优点

线下课堂教学的优点是能充分发挥教师的主导作用。教师控制整个课堂，掌握教学进度，发挥正面教育和教学的作用，学生系统学习知识效率较高。

教师的教学素养在线下课堂表现较充分，如板书水平，教态是否自然端庄，语言表达是否清晰流畅，知识见解的广度、深度等，学生感受更直观，更亲近。学生亲其师就会信其道；尊其师就会奉其道；敬其师就会效其行。[2]

线下教学师生间调动听觉、视觉、身体语言，情感交流充分。

（二）传统线下课堂教学的不足之处

传统教学模式下时间、空间有限。以教材、课堂、教师为中心的教学方法没有根本改变，仍以教师“一言堂”为主，亲和力不足，针对性不强，注重知识灌输，忽视培养学生的自主学习能力，育人效果不佳。

思政理论课大都采取传统的大班教学模式，每个教学班90～150人。组织课堂讨论难度较大，教师在有限的课时内为了按时完成教学计划和进度，没办法照顾到学生认知水平的参差不一，没办法做到个性化教学、因材施教。

三、线上线下混合式教学模式是今后高校思政课教学模式改革和发展的方向

线上线下混合式教学模式主张把传统线下课堂教学的优势和信息化线上教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得最佳的教学效果。线上线下混合式教学模式不是“线上”与“线下”的简单机械相加，而是通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以“教师课堂讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，提高学生自主学习能力、取得最佳的学习效果。

在构建线上线下混合式教学模式的时候需要把握好以下几个关键点：

（一）明确教学目标

高校思政工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。“纲要”课是全国高等学校本科生必修的思政理论课之一。“纲要”课的教学目标就是通过结合中国近现代的历史实际，通过对相关历史进程、事件和人物的分析，进一步明确中国近现代历史的主题、主线和主流本质，引导学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义作为我们的指导思想，选择了中国共产党作为我们的领导力量，选择了社会主义道路作为我们的发展方向，选择了改革开放作为基本国策。培养学生提高运用科学历史观和方法论分析和评价历史问题，辨别历史是非和社会发展方向的能力，增强四个自信，成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。[3]

（二）选好线上教学平台

学校利用智慧教学工具为全校师生提供在线教学服务，包括开放速课（微视频）、学堂在线、学银在线等课程资源平台。“纲要”教研室结合自身需求，对各种教学平台的资源和功能进行比较后选择了雨课堂线上教学平台，在教学中通过课前推送预习课件、课堂点名、课堂随机提问、课堂弹幕、PPT课件同步推送、课后发布小测试等功能，跟学生有了良好的互动，及时得到教学反馈，今后纲要课在探索线上线下混合式教学模式的时候，会继续用好雨课堂教学平台。

（三）把握好教学内容的重构

在探索线上线下混合式教学模式的时候，需要对教学内容进行重构，简单的知识点放在课前导学，线上完成，时间不宜太久，否则学生容易倦怠；教学重点难点和学生不容易把握的知识点放在课堂教学，学生充分讨论发表意见，老师最后答疑解惑做好点评；对于课后测试反映出学生的一些问题，老师在课堂教学时再多提醒几次，这样学生知识点掌握就比较牢固了。

（四）做好教学过程的设计

线上线下教学需要无缝连接，需要事先做好教学过程的设计。

1.线上完成课前导学和课后小测试

以“纲要”课为例，40节理论教学需要完成十一章节的教学内容，从1840年鸦片战争到2018年，近180年的历史，多少事件、多少人物轮番上场，基本知识点非常庞大，教师拼命想把重点、难点知识传授给学生，拼命赶进度，不敢充分发动课堂讨论和交流，担心完不成教学任务。可是如果把课前导学放在线上进行，简单的历史事实通过慕课视频的预习，学生很快就能了解并掌握，在预习过程中学生有什么问题可以记下来等到线下课堂教学时提出并讨论，通过课堂弹幕老师可以及时了解学生的动态和疑惑，及时解答，这样课堂教学师生都是有备而来，教学效果事半功倍。同样的课后小测试也放在线上，不占用课堂教学的时间，还能及时反馈学生的学习状况。[4]

2.线下完成计划内课堂教学学时

有了之前的课前导学，学生对将要学习的内容有了一定的认识，有了一定的思考，这样在课堂上老师提出的问题才能真正展开讨论并有所思、有所得。对于学生的各种疑惑不解，老师没有学时的压力可以放心大胆地组织课堂讨论，理越辩越明，这样的教育才能有获得感，不是老师只管讲、学生只管听，到底学生有没有进脑进心则顾不上了，只有真正解决了学生心中的各种疑惑，学生才能接受正面灌输的思想。课堂教学重讨论、重点评、重总结，充分发挥课堂教学的优势。

（五）完善教学评价与考核体系

以“纲要”课为例，过去我们学生成绩构成分两块，实践教学成绩占30%，学生期末考试成绩占70%，对学生学习过程、学习态度评价不够客观公正。不少学生还是对思政课不重视，抱着临时抱佛脚的态度，考前突击准备，平时不认真学习，60分万岁，思政课育人的教学目标根本无法完成。现在我们可以充分利用线上教学平台对学生学习过程的追踪和记录，把学生预习情况也纳入平时成绩，虽然只占总成绩的10%，但已经充分展现学生学习态度的差距，不仅如此今后我们还要不断加大形成性评价在总成绩中的比重，可以扩大到50%，因为过程决定结果，引导学生注重学习过程、养成良好的学习习惯对今后的学习工作意义都很重大。

（六）及时总结反思教学效果

反思总结不一定要等到课程结束后才开始，在教学期间可以通过各种信息化手段途径收集学生对教学的意见和建议并及时改进。例如这次完全线上慕课视频替代教学模式，教师课程内容是不用再重复讲解了，但是对课后测试题的讲解方式笔者还是做了多种尝试，比如用PPT加录音的方式讲解、雨课堂套嵌腾讯会议直播讲解的方式、试题加答案解析的方式、错题分析的方式，并面向学生发出了投票题。投票结果：542位学生，参加投票的是471位，占总人数的86.9%，其中选择PPT加录音的有142位，占30.1%；选择直播讲解的有94位，占19.9%；选择试题加答案解析的有180位，占38.2%；选择错题解析的有27位，占5.7%；选择无所谓的有28位，占5.9%。选择最多的是试题加答案解析，所以尊重多数学生的意愿，投票结束后每周的课后测试题讲解都采用了试题加答案解析的方式。老师对学生的反馈要及时处理，这样学生才愿意反映问题，才能及时改进提高。[5]

四、结束语

总之，线上线下混合式教学模式是今后高校思政课教学模式改革和发展的方向。线上线下混合式教学模式对教师的教学能力和学生的学习能力都提出了更高的要求。今后教学目标就是构建思政课线上线下混合式教学模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分调动学生学习的主动性与创造性。作为思政课教师我们深感自己肩上责任重大，以德立身、以德立学、以德施教，上好每一堂思政课，为最终达到教育进脑、进心，培养学生成为新时代中国特色社会主义事业合格的建设者的思政课教学目标而努力。