陆爱江

(东华大学理学院 应用物理系，上海 201620)

“计算物理”课程长期以来缺乏统一的授课标准，而且针对不同学校的生源和学校的特色、学科发展规划，需要讲授的内容也不尽相同，这一点从查阅到的教材情况可见一斑[1-7]. 但是笔者认为，这门课程开设的主要目的之一，也是普遍达成共识的教学目标之一，就是把学生从之前理论课程的学习过程中较为单一的解题、计算训练逐渐引导到对物理问题的研究讨论中来，通过系统的训练初步掌握计算物理的一些典型方法. 而这门课的成功开设，对学生的逻辑思维能力、数值分析能力都颇有裨益，在大学生学术竞赛(CUPT)等赛事中也非常实用.

随着在线教育的不断推广，“计算物理”课程因其特殊性，完全适应在线教育，老师只要在线提出问题，让同学们针对问题展开讨论和调研研究，就可以很好地开展教学活动. 同时，经过三轮的授课摸索，笔者发现该课程非常适合进行案例式授课. 在数值计算方法和算法的内容讲授完成之后，需要锻炼同学们思考、解决一些较为实际的问题. 这些问题不要过于高深、抽象，而是要贴近生活，让大家觉得有趣，同时又值得挖掘. 所以本学期笔者就尝试了案例式在线教学，在这里举一个运动学的例子加以说明.

首先通过在线展示一些图片或者播放视频片段介绍公路自行车运动，然后提出开放性问题：研究自行车运动员的速度和时间的关系，接下来的工……