张 晶

(重庆市九龙坡区彩云湖小学校 重庆 400050)

小学阶段是学生学习文言文的启蒙阶段，也是培养学生语感的关键时期。让学生从小在传统文化的熏陶中成长对其文学素养，语言发展、正确的价值观形成都有重大意义。《小学语文课程标准（2011年版）》对中段学生的要求是：诵读优秀诗文，并能够在领悟诗文意义的基础之上，展开想象产生情感的体验。对于高段学生，则要求诵读时能够读出韵律和节奏，并体会作者的情感。本文以《囊萤夜读》为例，以点带面，窥其一二[1]。

一、《囊萤夜读》文本解读以及教学流程

（一）文本解读（略）

（二）教学流程

第一个环节：新课导入

出示之前学过文言文人物的图片，引导孩子用文言文说出人物的特点进而引出今天要认识的主人公。这样设计是为了聚焦人物特点，激发学习学生兴趣，消除学习古文恐惧。

第二个环节：新课学习

1.初读课文（略）

2.精读课文（略）

3.灵活应用（略）

二、文言文学习的困境

（一）朗读的节奏和韵律难以准确把握

朗读是学习文言文最重要的手段之一，读准字音，读通句子，读出停顿，是理解文言文含义的基础。朗读有标点符号的句子，难度不大。可是，无标点的长句就不太容易读正确了。在这则文言文中，第二个长句学生读起来有一定困难：“夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。”长句子怎样做到气断声连？停顿不是把句子读断，而是把尾音拖长，显得更有韵味。这里的“数十萤火——以照书”需要拖长。没有教师指导、示范和多次训练，对学生来说有一定难度。……