谭云周

(重庆市巴南中学校 重庆 400054)

随着教育改革的进一步深化，立德树人在党的十八大之后被确立为教育的根本任务，德育的地位由此得到进一步的重视。在高中教育中，面临着学生学业压力与青少年发育成长关键期的双重背景，只有通过更高效、更富成效的德育工作引导学生，才能使教师工作体现出“四有”好老师内涵——有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，赋予教师职业更崇高、更受人尊重的价值。在笔者的高中教师生涯中，无论是在班主任德育工作中，还是在教育教学的德育渗透中，始终秉持着以奉献来感化学生、以爱心来感染学生、以行动来塑造学生的理念，通过自身的以身作则、为人师表，体现出教师显性德育与隐性德育的结合与统一。

一、看得见的德育：用奉献来感化学生

在高中德育工作中，重视用学生看得见的方式呈现显性德育，不仅有助于学生换位思考体验教师的角色，而且对学生未来有着不可磨灭的影响。这是因为，显性德育直接通过教师奉献精神与奉献行为的方式出现，即使其可能一时不会影响学生，但对学生的终身发展却有着不可替代的作用。有心理研究表明，在学生青年时代，尤其是高中阶段，学生对某一行为或现象的感触有深刻的印象，对学生未来的发展与人生规划有着非常重要的作用。有新闻曾报道过，学生在长大成人之后的某一迷惘时期，往往都是由青年时代的某一行为引导其走出迷惘。因此，重视高中显性德育工作的开展，重视教师自我显性德育行为的彰显，不是单纯的形式教育，而是与学生的成长成才有着不可或缺的关系。

笔者在教育教学中非常重视通过显性教育方式开展德育工作，通过以身作则体现显性教育的价值。就以身作则而言，凡是笔者要求学生做到的，自己一定会带好头，做好表率。凯洛夫在《教育学》中有这样的一段话：“对于学生来说，教师具有无可怀疑的威信。教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。”作为班主任，既要通过言传正确引导学生，更应发挥“身教”的巨大影响作用。班主任无疑是学生模仿的主要对象，学习的楷模。笔者坚信：做好学生的表率，言传重于身教。两年前，笔者带的高一新生，那次的劳动至今记忆犹新。在高一开学不久，班级便接到一个临时劳动任务，将综合楼的废旧桌椅搬到食堂顶楼，距离较远，任务重，天气热，心理担心会有同学吃不消。笔者带领他们到现场，没有发号施令，而是身先士卒，同学们便迅速行动起来，虽然大汗淋漓，但没有一个同学喊热叫累，很快圆满完成了任务，当时在场的学校领导为他们竖起了大拇指。又如，从进校开始，笔者便要求班级学生早自习至少提前10分钟进教室，周末至少提前半小时返校，以保证学习时间充足。为此，笔者一直坚持提早到教室，等待学生的到来。当然，学生们也没有让我失望，他们来得早，学得认真，尽管笔者带的是平行班，但他们很出色，笔者为之自豪。

在教育教学中，笔者还通过对每位同学的奉献来体现显性德育的影响，使学生对显性德育有深刻的认识。就奉献而言，笔者不计较工作的辛苦，只求尽量让工作有成效。以家校沟通为例，在与家长沟通之前，笔者就会提前与学生进行面谈，告诉学生自己将与家长进行哪些方面的沟通，学生自己有什么想法。在与家长的沟通过程中，会细心把这些沟通内容的细节，包括学生的行为表现等，都与家长进行沟通。这种沟通的工作量实际上是非常大的，因为包括家长对学生的表现评价、建议或意见等，都会一一记录下来，以便下次反馈。对于个别不便于通过聊天工具或交际软件的学生家长，还只能通过电话或走访的形式进行。这样一来，每周至少要牺牲一天的时间做这件事情。一个学期一年、十年甚至数十年的付出，其累加的工作量是巨大的。但这种做法的成效也是非常显著的，学生们在毕业之前，都会对笔者的付出与奉献给予高度的评价，并认为这是影响他们最深刻的事件之一。由此可见，高中教师的奉献与付出，都会让学生看在眼里、记在心里，是高中德育最明显、最有效的工作，具有重要价值引导作用[1]。

二、看不见的德育：用爱心来包容学生

从教书到育人，显性的德育固然对学生的成长成才有着非常重要的作用，有助于通过显性教育感化学生，促进学生的全面发展。但同时，隐性德育的方式可能更为可取。一方面，隐性德育通过高中教师内在的人格魅力体现，其对学生的影响是至深至远的。可能只是学习上、生活上的某件微不足道的小事，却影响着学生的终身发展。这是因为学生的观察视角与感受点的不同，因此其具有的价值就显得尤为重要。如一位学生曾对笔者有过这样评价：像母亲一样。这条评价的产生，是因为一次下雨天，笔者与学生一起打伞时，自觉把雨伞往学生那边挪一挪而让自己可能淋雨。但对于处于情感敏感期的高中学生而言，可能只是来自于父母身上才会有这种感觉。当然，除此之外，在学习上的爱护、生活中的关爱、思想上的包容等等，以及不计付出的奉献感染了学生，才会获得像母亲的高度评价。而从本质上来说，这种隐性德育需要耐心、细心的同时，更要有爱心。只有心中有热爱教育、爱护学生的真诚之心，才能使隐性教育彰显教师的人格魅力，发挥其重要作用。

另一方面，隐性教育是高中教师爱心的表现，是学生易地而思之的重要素材。爱是一种信任，是一种尊重，更是一种鞭策。他能够触及人的灵魂。当我们以心灵感受心灵，以感情赢得感情时，就会有惊人的奇迹出现。师爱，即教师对学生的爱，是教师师德的核心所在，是每个学生身心健康成长的“营养要素”，是鼓舞学生斗志的兴奋剂，是打开学生心灵之门的钥匙。师爱是世界上最伟大而又神圣的爱。巴特尔曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”因此，师爱对于我们的教育教学来说非常重要，只有老师对学生充满了真挚的爱，真正的用心去关怀他们、照顾他们，才能得到学生的信任与尊重，在无形当中树立起你在他们心目中的地位。有人说：师爱像甘泉，它能渗透滋润学生的心灵；师爱是暖流，它能化解师生冷漠的隔阂，能走进学生的内心世界，能给教育教学带来生机和活力。笔者从教几十年，对此深有感触。爱玩手机是现在很多同学的通病，为此老师们特别是班主任，也是煞费苦心，想了很多办法，但还是有同学和老师玩猫捉老鼠的游戏。班上朱同学“毛病”多，手机“瘾”大，当然老师也特别关注他，他也有一系列“对付”老师的办法。后来，老师发现，朱同学竟然认为老师是针对他。有这样的想法，肯定不会有好的教育效果。为此，老师找朱同学谈心，晓之以理，动之以情，同时在生活上关心他，让朱同学感受到老师是爱他，在给他指点迷津，在真心地帮助他。这样，朱同学进步了，师生关系也越来越融洽了。和一位资深班主任交流了她班上的一个孩子，她说：张同学性格很倔强，对老师的要求不怎么搭理，有一次生病吐了，我除了安排同学为他拿药递水外，我还亲自将其收拾干净。那件事后，我发现他变了，他变得积极上进了，他从心理接受我了[2]。

一般而言，选择教师职业的人都有一定的职业追求和职业操守，高中教师通过爱心行为将显性教育转换为隐性德育，既是德育工作的需要，也是自我操守的外在表现。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。” 在立德树人根本任务下，关爱每一个学生，让学生全面发展，已经成为学生培养的重要目标。在德育上学生就应具备社会受欢迎人士的特质：爱心、奉献、正直、善良等。而爱心是这些正面特质的基础，也是教师隐性教育最好的表现。教师不仅要把广博、真诚、宽容的爱给学生，而且要让师爱潜移默化，影响和启迪学生，让他们逐渐把这种爱奉献给他人，我们才能不愧于“人类灵魂的工程师”。

三、感受到的德育：用行动来培育学生

无论是显性德育的奉献，还是隐性德育的爱心，都体现出高中教师为人师表的内在价值，也是高中德育工作富有成效的两方面。而检验、评价高中德育工作的标准在于，对高中学生成才成人的判断，即学生在实际学习生活中，所体现出的德育水平或道德水准。这就要求，高中德育工作还必须立足于行动，通过行动教育培养学生。如研学旅行实践活动中，体现学生爱心培养的标准在于学生是否能做到，从爱护同学、尊敬老师到遵守规划、爱护大自然——从大的层面讲，对世界怀有热爱之心，所以要爱护大自然、爱护环境、爱护动植物等；从小的层面讲，无论是规则遵守的大局观念，还是对教师、同学的帮助关心，都是学生通过行动，使自己的爱心得到体现。而学生内在潜能的表现，则可能是那些默默付出却不露声色的具体行为。如每一处对环境安全的观察，及时在安全隐患处充当保护者的学生。这些都是学生爱心的表现，更是德育工作成效的表现。而这表现的来源，最大程度上应该是高中教师的行为示范，即高中教师通过自我的行动教育感召学生、培育学生，促使学生自觉走上这一发展方向[3]。

这就需要高中教师必须要有严格的自我要求，要在教育教学及实践活动中，努力践行“学高为师，身正为范”的教师信条，不断通过自己的言行举止教育学生，促进学生的自我成长，才能实现从培养人到塑造人的行动教育目标。而行动教育的价值就在于，通过高中教师与学生在行动教育中的相互影响，使之形成有助于学生个性发展的人格魅力，对学生的未来成长与发展起着直接影响作用。因而，要充分把显性德育与隐性德育有机统一起来，转化为学生感受到的德育效果，才能保障并促进德育塑造人目标的实现，检验高中德育工作的实效。

总之，对于高中德育工作而言，教师要立足于班级管理和教学工作，通过管理、学习、生活及实践活动，把自我的奉献精神、爱心付出的德育行为，转化为显性和隐性德育工作的两方面，并通过行动教育统一于一体，检验高中德育工作的成效。只有这样，高中教师的人格魅力才会得到更好地彰显，高中德育工作的效果才能更持久有效，高中学校的德育体系才会落到实处，使之成为学生德育的标准与范本，为学生成长成才提供源源不断的动力。

陶行知先生说：捧着一颗心来，不带半根草去。笔者将永远凭着这颗心，把无私的爱和无限的责任奉献给我的学生和所钟爱的事业！