◇泉州医学高等专科学校 朱璇璇

在相互融通中为医学人才提供前置性医学英语基本能力，并在相互融通中解决医学人才在职业英语学习所面临的听说障碍。以此为价值取向，英语技能实训平台的构建模式包括：在通用英语教学阶段设置实训环节、以专业英语读写为核心建立资源库、以通用英语听说为外围充实资源库、建立线上线下的人际英语交互环境。

英语技能实训平台建设，意在提升医学人才的英语应用能力，并在终身学习视角下为医学人才自组织学习系统建设创造条件。依据形态进行区分，英语技能实训平台可分为线上与线下两个部分，线上主要依托开放式的课程资源库平台，为医学人才的在线英语学习和英语视听训练提供物理基础，线下则根据语言教学的内在规律，为医学人才创设出群体性、社会化的英语交际场所。在英语技能实训平台的应用过程中，逐步感知到部分医学人才在听说方面存在着能力短板，但在医学职业英语教学的课程标准下，又无法给予他们足够的训练时间和训练机会，这就促使笔者思考着这样的议题，即应形成通用英语与医学英语相互融通下的英语技能实训平台。在相互融通中为医学人才提供前置性医学英语基本能力，并在相互融通中解决医学人才在职业英语学习所面临的听说障碍，从而便构成了本文立论的出发点。

1 相互融合下英语实训平台功能定位

1.1 定位于赋予通用英语教学以具体的工作过程

通用英语教学目前所面临的不足，在于其缺乏必要的工作过程指向，这就直接导致了该课程地位的边缘化。所谓“工作过程”站在对学生进行职业素质培养的高度，可以理解为使学生在学习通用英语阶段，能够对医学人才所应具备的岗位素养建立起感性认知，以及在获得正向感性认知的条件下，理解英语应用能力在医生职业发展中的意义。若要赋予通用英语教学以具体的工作过程，便需采取两种途径：①对现有的通用英语教学体例和内容进行重构，为工作过程的实现创造内生条件；②融合医生职业英语的知识模块，为工作过程的实现创造外生条件。

1.2 定位于赋予专业英语教学以辩证的认知逻辑

相对于通用英语的教学阶段，医生职业英语教学阶段较为延后，且中间并无显著的交集。在缺乏英语学习语言环境的情形下，这里所存在的时间跨度必然会制约医学人才对医生职业英语的学习能力。这就要求，通用英语应为专业英语教学提供认知上的“过渡带”，反映在实训平台的功能定位，便是赋予专业英语教学以辩证的认知逻辑。消除通用英语教学与医生职业英语教学间的时间隔离感，依赖于在实训平台中借助模块化分工将两类课程进行有机融合。在实现相互融合的过程中，使实训教学落脚于提升医学人才的专业英语应用能力上。

1.3 定位于课程资源有效配置以支撑自组织学习

两类课程最终在英语技能实训平台中得以相遇，并以模块化的方式建立起相互融合的态势。随着这种态势的形成与完成，此时便需关注医学人才的终身学习需要，即通过课程资源有效配置以支撑他们自组织学习活动的展开。聚焦实训平台的线上与线下的功能分布，这里的重点应放在线上英语技能实训平台的打造。

2 EGP与EOP相互融合的着力点

2.1 着力于整合医生职业英语中的核心技能

在建立相互融合的英语技能实训平台时，需要辩证分析通用英语与医生职业英语间的地位，并防止出现平均使力的现象。在本文中笔者将医生职业英语置于主要地位，并将英语技能实训平台建设与医生职业英语应用能力建设紧密联系，从而就界定出了这里的着力点，即整合医生职业英语中的核心技能。在模块化建设中，医生职业英语中的核心技能应分布于线上与线下，具体而言，应围绕着医生职业英语核心技能培养，来作为相互融合下英语技能实训平台构建的初衷。那么什么是英语职业英语中的核心技能呢，在考察了医生的职业特征后可知，英语文献阅读能力、英语论文撰写能力等可纳入核心技能范畴。

2.2 着力于引入通用英语建立训练的过渡带

无论是通用英语还是医生职业英语，都可看作为一类工具，其并不能替代医学人才所获得医学知识和临床技能。作为工具而言，医学人才在未来的职业生涯中需要与外籍患者进行沟通，而且沟通的质量问题直接关系到对患者病情诊断的精准程度。因此，培养医学人才的英语听说能力仍然必要，而这从医生职业英语教学中却较难实现，所以这里的着力点便是，引入通用英语建立英语技能训练的过渡带。所谓“过渡带”是指，为医学人才在专业英语学习中提供前置性能力培养，以形成支撑医生职业英语学习的基座。

2.3 着力于满足学生个性化的技能训练需要

这里便涉及到赋予医学人才终身学习平台，并为他们建构自组织学习系统创造条件。因此，还需着力于满足学生个性化的技能训练需要。对医学人才英语应用能力的培养，涵盖了听说、和读写，所以这种个性化的技能训练模块也应覆盖这两大模块，且需要关注到因缺乏人际互动所带来的应用情景缺失问题。在互联网视角下，便需要为医学人才提供在线实现人际英语交流的虚拟环境。

3 英语技能实训平台的构建

3.1 在通用英语教学阶段设置实训环节

在对医学人才开展英语技能培养时，首先面对的便是通用英语教学阶段。为了突出通用英语教学中的工作过程，以此与通用英语相融合来构建英语技能实训平台，需设置实训环节。具体的实施办法为：①在平台构建中应考虑到通用英语实训的需要，并为此开发出专门的英语技能应用基础模块在承接；②上文已经指出通用英语应提供保护带，所以在基础模块中应突出听与说；③为了增强医学人才在通用英语实训中的兴趣，可以将与优秀的英美影视作品作为听说训练的素材。

3.2 以专业英语读写为核心建立资源库

与通用英语不同，在医生职业英语中充斥着大量的专业词汇，并在教材内容中也大量反映出医生专业技术岗位所需具备的英语读写从素材。因此，应以专业英语读写为核心建立资源库。具体的实施办法为：①开发出专门的医生职业英语读写资源库，并以文本资料为载体，为医学人才提供大量的泛读素材；②在英语技能实训平台中，还应为医学人才提供检测读写水平的在线测试系统，并以客观题为主；③在资源库中需植入在线问答渠道，以此来延伸医学人才实训的时空维度。

3.3 以通用英语听说为外围充实资源库

通用英语作为“过渡带”的功能体现，应区别于通用英语教学阶段的实训环节，即应以相对独立的姿态，参与到医生职业英语技能实训平台的模块建设中来。具体的实施办法为：①在优秀的影视作品中挖掘与医生职业生涯有关的素材，在训练学生英语听说能力的同时，也对临床中的英语对话产生既视感；②与通用英语教学阶段的实训资源相融合，借助其场地资源、多媒体语音听说资源，再次对医学人才进行上述方面的专业训练。

3.4 建立线上线下的人际英语交互环境

这里的重点和难点为，建立线上人际英语交互环境。具体的实施办法为：①在英语技能实训平台建设中植入自媒体平台，为医学人才之间的英语文本信息交流提供条件；②与包括学习通、钉钉等在内的社交软件建立嵌入式融合，以提供这些软件已有的视频通讯平台完成在线英语口语训练。

4 结语

依据形态进行区分，英语技能实训平台可分为线上与线下两个部分，线上主要依托开放式的课程资源库平台，为医学人才的在线英语学习和英语视听训练提供物理基础，线下则根据语言教学的内在规律，为医学人才创设出群体性、社会化的英语交际场所。本文认为，应形成通用英语与医学英语相互融通下的英语技能实训平台。具体的构建模式包括：在通用英语教学阶段设置实训环节、以专业英语读写为核心建立资源库、以通用英语听说为外围充实资源库、建立线上线下的人际英语交互环境。