陈洁玮

（福州外语外贸学院 外国语学院，福建 福州 350202）

致庭瑾曾提到：思维源于知识，它由问题产生，随着问题解决而深入发展，思维教学的主要目的是让学生明白如何思维，让其掌握非言语程序性的知识〔1〕。姜继为于《思维教育导论》中提到：思维促进长期的知识积累，知识的不断积累最终促进思维的发展。因此，知识学习的过程也就是思维不断培养和完善的过程〔2〕。

帕默尔从认知原理角度提出，学习一门外语的过程是一种训练智力的过程，英语学习能使学生习得另一种思维方式，提高一代人的思维缜密性、语言表达准确性、获得创新思维能力〔3〕。因此，在外语学习中应当注重思维教育。近几年，雅思官方公布的成绩表明我国学生阅读与写作能力偏弱，在一定程度上说明中国英语教育由于缺乏语言思维方面的训练，使得语言理解无法同步带动语言产出。

基于我国外语教学思维缺失的社会现实，以及当下大学英语阅读思维型课堂导入教学研究缺乏等现状，本研究借用林崇德、胡卫平教授提出的“思维型课堂教学”理论来分析在大学英语阅读教学的导入阶段如何体现和培养学生的思维能力，以期为今后的大学英语课堂教学提供些许借鉴。

一、理论基础与研究框架

“思维型课堂教学”由北京大学的林崇德、陕西师范大学的胡卫平教授提出〔4〕，它包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个基本原理，同时包括：明确课堂教学目标、突出知识形成过程、联系已有的知识经验、重视非智力因素培养、训练思维品质以提高智力能力、创设良好的教学环境、分层教学，因材施教七个方面课堂的基本要求。……