□曾桂花

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，识字是第一学段的教学重点。为了保护低年级学生识字的积极性，随文识字备受教师青睐。然而综观课堂，教师在随文指导识字时要么找不准二者的契合点，要么安排二者交融时显得突兀，以致学生晕头转向，学得疲惫。要扭转这一局面，教师应依托文本，找准阅读与识字的契合点，建构“悦”读课堂，从而落实好低年级在识字方面的语文要素。

一、在朗读课文时引出，记住音形

读书之道，起始于读。指导低年级学生把字词读正确是阅读教学的首要任务。在听课指导中，笔者发现，多数教师为了激发学生的阅读期待，精心设置了导入环节。可当学生的学习欲望被激起时，教师不是引领他们走进文本，而是带领他们扫除所谓的“生字词拦路虎”，这岂不是枉费心机？二年级下学期的学生已经有了一定的识字积累以及自主识字能力。教学时，不妨趁热打铁，请多名学生轮读课文，满足学生了解文本内容的好奇心，借机摸清学生对生字的掌握情况，以便做出有针对性的指导。

比如，有位教师在教学统编教材二年级下册《我是一只小虫子》时，以“当一只小虫子好不好”引出课题，请几名学生轮流读课文，其他学生边听边寻找答案。轮读第1自然段时，有学生把“一泡尿”的“泡”读成第四声。教师相机把“一泡尿”写在黑板上，待他读完后，请大家查看课文的注音，再告诉他们“泡”作量词时，读第一声。……