张玉胜

学校办学的宗旨是教书育人，对学生进行德智体美劳的全面培养，是学校育人的具体内容与努力方向。但是目前，在部分学校，劳动教育被边缘化、虚置化的情况仍相当普遍。

《河北教育（综合版）》2020年11期“本期关注”栏目刊发了关于新时代劳动教育的系列文章，指出让劳动教育成为“刚性”课时和“硬核”要求。这显然是从“量”的要求上保障了足够的教学课时，但要确保劳动教育有量有质，还需过好三道关。

一是师资关，要拥有相应的专（兼）职师资队伍。学校教育的主体是教师，专业师资力量的匮乏，是导致劳动教育被虚置化的原因之一。劳动教育既然被设置为大中小学的一门“硬核”课程，就应配备一支合格的专（兼）职教师队伍。这既需要强化擅长劳动教育专业的师范类人才的培养，也需要充分利用社会资源，聘请劳动模范、“大国工匠”等成为劳动教育的兼职教师。同时，构建相应的理论体系与学科体系，组织开展经常性的教研活动。

二是考核关，建立科学有效的考核评价机制。劳动课注重日常生活和劳动实践，但缺乏有效评估和可行性考核，且难以纳入各级考试与竞赛。让劳动教育成“硬核”课程，就要依据劳动教育的培育目标，制订劳动素养评价标准，注重对学生劳动素养形成与发展情况的测评分析，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。尤其不能忽视“考试”指挥棒的引领作用，结合学生日常表现、学段综合水平和劳动素养监测作出恰当评价。……