郭焕平

(吕梁学院外语系，山西 离石 033001)

多义词或多义性(polysemy)是语言中的普遍现象，一词一义少之又少，绝大部分词汇是多义的。因此，在语言教学中，多义词是词汇教学的重点。在英语多义词教学中，传统的教学方法过于侧重多义词各义项区分性，教师首先给出多义词某个义项相应的例句，即通过小语境解析；其次结合短文这个较大语境来解析词汇义项。教师并不引导关注多义词各义项之间的内部联系，这在一定程度上使学生局限于所学词义，不能融汇贯通、活学活用，且容易遗忘。对于旧词新义，教师也建议学生结合上下文“猜测”，但学生对此并不自信，过度依赖于字典提供的“标准词义”。本文拟借鉴隐喻研究的相关理论成果，探讨认知隐喻思维与多义词词义演变，以期指导英语多义词词汇教学，提高多义词教学效果。

一、多义词之本质

多义词或多义现象(polysemy)指一个词具有两个或两个以上的意义，义项之间的具有概念上或历史方面的联系[1]。Lakoff指出，“多义词指具有相互关系词义的家庭”[2]57。多义词义项可分为本义和延伸义，前者是指词汇的原义，是较容易掌握的义项，一般来说是具体的、人类最初认识事物时所赋予的意义，指称的往往是具体的而不是抽象的东西，是周围环境中经常发生的、人们易于形成意象的东西；延申义是指从本义延伸出来的意义。例如，face的本义是脸、面部，因为脸通常是人与人之间最具区别性的部位，因而产生“身份”或“荣誉”的延伸义，如“面子”“丢脸”(lose face)，本义和延申义具有概念上联系。……