陈 璐，田湧立，岳慧兰，陈传锋

(1.宁波市宁海县桃源中心幼儿园，浙江 宁波 315600；2.湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000)

0 引言

性别角色是在先天的生物学基础上，男女两种不同性别的个体所做出的一系列符合社会文化要求的行为、态度、价值观及人格特征的总和，包括男性角色、女性角色、双性角色[1]。幼儿期是性别角色形成与发展的至关重要的阶段。幼儿的性别角色发展虽然受到先天因素的影响，但后天因素对其影响更大，如幼儿的教养者在教养过程中对待幼儿的方式与态度[2]。随着生理和心理的不断发展与成熟，幼儿期从教养者身上获得的不同的性别角色经验会以先验的方式对幼儿以后的性别角色发展产生一定的影响；并且，在与环境不断地进行相互作用的过程中，这些经验会不断丰富并加以完善，以此促使其向着不同的性别角色方向发展，并逐渐趋于固定。杨昕昕[3]指出，教养者是幼儿性别角色形成的引导者和强化者，幼儿会模仿教养者的行为，教养者是否具有正常的性别角色会直接影响其教养对象的性别角色形成。

当前，祖辈参与隔代教养现象越来越普遍[4]。所谓隔代教养，是指祖辈参与对孙辈的照料与教育。根据祖辈参与隔代教养的程度和时间，可大致分为两种类型：一种是祖辈长时间与孙辈共同生活，父辈几乎不参与孙辈的教养，祖辈承担全部的或主要的教养责任，这种类型称为完全隔代教养；另一种是孙辈与父辈、祖辈共同生活，祖辈部分时间或者大多数时间参与孙辈教养，同时父辈亦共同参与教养，这种情况又可分为两种：①祖辈辅助父辈进行教养，父辈教养幼儿时间更多，父辈承担主要教养责任；……