○杨 霞

在语文学习中古诗词是多数学生难以理解的部分，情境化教学能够让学生更好地理解古诗词的内容，身临其境地感受古诗词的韵味。

一、利用音乐，拓宽情境化教学

有些古诗词可以编写成曲子，其韵调有一种音律美。利用音乐不仅可以向学生传达与诗词文本相似的情感，还可以引发学生对古诗词的联想。再加上有许多古诗词原本就是歌谣，既可以诵读，也可以吟唱。教学中可以引入后世人们根据古诗词编写成的音乐让学生欣赏，创设丰富的情境，有利于学生在欣赏乐曲的过程中逐步感知诗词的韵律美，深入地体会诗词的意境美。例如，在学习《天净沙·秋思》这首诗时，教师可以播放表达对故乡思念的歌曲《故乡的云》，这首歌与本诗有着类似的情感基调。歌曲渲染出一种忧思的氛围，可以让学生迸发相似的情感，进而感受到诗人对故乡的无限思念。

二、发挥联想，优化情境化教学

小学生想象力丰富，在古诗词教学中，适当引导学生联想是情境化教学的一大法宝。教师可以在把握诗词文本的基础上，引导学生发挥想象力，对诗词文本中的字、词、句进行合理的联想，让抽象的字词变为形象的画面。学生透过诗文联想到更多情境，有利于让学生产生身临其境的感觉，也有利于逐步感悟诗词所营造的独特意境，体会到学习古诗词的乐趣。例如，在学习《宿新市徐公店》这首诗时，教师可以引导学生发挥想象：有一个小男孩儿，正在踮着脚轻轻地往前挪，他的前面有一只蝴蝶飞来飞去，他想要去扑，但是扑空了，小男孩儿的脸上露出遗憾与无奈。

三、角色扮演，创新情境化教学

在品读诗文的过程中，如果单纯通过文字来进行品读，思维方式容易受到局限。只有当学生真正深入体验诗词的情境，才能更好地体会主旨与内涵。在古诗词教学中，教师可以让学生进行角色扮演，让学生能够更好地理解不同角色的不同感受。学习《稚子弄冰》时，就可以让学生模仿稚子的体态、动作、神情等，真实地还原一部分诗中内容。学生通过表演与诗中的人物进行心灵交流，仿佛回到千年之前的场景，将诗人所要表达的情感淋漓尽致地展现岀来。

四、品读吟诵，深化情境化教学

品读吟诵是鉴赏诗歌的重要一步，当学生的真情与诗人的真情产生碰撞时，就说明学生正在与诗人对话。例如，学习《夏日绝句》这首诗时，教师可以先为学生播放诵读音频，要求学生用心体会诵读情境下的古诗中的情感。进而提问：“大家知道这个作品是出自于婉约派词人李清照之手吗？”然后，教师简单介绍作者在创作这首诗时的背景，通过反复诵读来体会诗中作者的情感。之后再结合当时的背景，引导学生对全诗进行分析，理解借古讽今的写作手法，感受作者忧国忧民的情怀。

情境化教学从传统教学活动以教为主、以学为辅的模式中摆脱出来，让学生更主动地学习古诗词。这是学生由被动接受到主动思考的突破，从而形成学生和教师同时发展的良性循环。