○顾小春

前段时间笔者学习了一节习作指导课，授课教师思路清晰，针对性强，精心筛选范文，巧妙设计交流话题进行学法指导，扎实开展练笔、评价等训练，学生的写作能力和素养得到了不同程度的发展和提升。同时，这节课也存在一些瑕疵，在对范文处理、习作评价以及举一反三等方面有待商榷。

【课堂回放】

一、引导审题

（出示作文要求：你想对父母说的话也许有很多，可以一一列举出来，从中选出最想说的写成一封信。用恰当的语言表达自己的看法和感受，让他们体会到你的爱，理解你的看法，接纳你的建议。）

师：这次作文题目是《我想对您说》。你们从作文要求中有哪些发现？

生：是对爸爸妈妈说。

师：这是对谁说，就是我们的父母。（板书：对谁说）

生：可以表达爱，说说自己的看法，还可以提出建议。

师：这是说的内容，也就是说什么。（板书：说什么）通过交流，我们发现这次作文关键是要弄清楚对谁说、说什么，那么如何打动自己的父母呢？还要学会怎么说。（板书：怎么说）接下来，我们就从这三方面一起探讨如何写心里话。

二、作文指导

师：作文要求中已经基本锁定对象，不过还可以二选一，你最想对谁说呢？

生：我想对妈妈说，她对我太好了。

生：我也想对妈妈说，有一次她冤枉了我。

师：老师想了解下，想对妈妈说的，请举手！不少同学都是对妈妈说，很少有对爸爸说的。其实对谁说，这是自由选择，但是这么多人写妈妈，容易导致内容题材雷同。为了避免千篇一律，建议你们慎重选择。明确了对象，你们最想和他（她）说什么呢？

生：妈妈，我这次期中考试考砸了。您非但没有责备我，反而一直帮我分析试卷，分析成败得失，勉励我放下包袱，轻装上阵。妈妈，谢谢您的宽容！谢谢您的鼓励！

生：爸爸，炒股是个巨大的黑洞，它会牢牢地把你吸住，无法自拔。爸爸，为了这个家，请收手吧！

师：老师聆听了你们的心声，对你们越来越了解了。其实，无论建议还是问候、道歉或委屈，无论感恩还是忏悔，都可以成为说话的内容。那么怎样说才能打动自己的父母？这其中大有文章可做，请看下面一篇范文，相信大家会学到不少方法。

（妈妈，也许您还不知道，我从小就非常崇拜您，因为您学识渊博，多才多艺……在我心中，您就是完美女神！

但是，妈妈您知道吗？有时我又有些疑惑，当我无意中犯了错误，平时温柔的您，会立刻大发雷霆，对我严厉批评。您还记得吗？上周，您帮我买了件新裙子，我“喜新厌旧”，立刻穿上了。在公交车上，我小欢喜加得意忘形，拿出一杯酸奶，惬意地享受着。不小心嘴角沾了点酸奶，哦，妈妈可不喜欢不讲卫生的孩子，我赶忙去拿面纸。不好，酸奶竟顽皮地从吸管倒流出来……坐在对面的您河东狮吼般喊道：“刚买的衣服就被你弄脏了！”车上乘客的目光立马被吸引过来了。

妈妈，我知道，您对我严格要求，都是源于对我的爱，为了让我尽善尽美。可是您知道吗？您当众批评我，我是多么尴尬呀！为此我郁闷了好几天呢！妈妈，您换个场所，换种方式，不也同样能达到教育的目的吗？您说是吗？）

师：小作者真诚而委婉地向母亲倾吐希望挨批评时被尊重的心声，促人深思。同学们，你们知道小作者的心声为什么能如此打动人吗？

生：先说说暖心的话，缩短距离，这样才便于父母接受自己的建议。

师：明明是想说问题和不足，却先放一放，歌功颂德，然后反转，提建议。这叫欲抑先扬。

生：真诚委婉，更让人容易接受。

师：是的，交流的语气也至关重要。

三、习作展示及评价

师：不少同学已经写得差不多了，现在我们一起交流分享吧。

（爸爸，您知道吗？您在我心目中就是男神一般的存在。但是，金无足赤，人无完人。您的身上还存在着小小的瑕疵——抽烟。爸爸，您知道吗？抽烟不仅会伤害到自己的身体，同时也会伤害他人的健康。长此以往，您的肺部会慢慢变黑，还会引起意想不到的并发症。

爸爸，您可是家中的顶梁柱，为了自己和家人的健康、幸福，您一定要爱惜自己的身体，努力戒烟。加油！老爸。）

师：他写得怎么样？

生：对男神爸爸提出戒烟建议，真情让人感动。

生：先夸爸爸是男神，拉近了和爸爸的距离。接着笔锋一转，指出抽烟问题，从吸烟危害、爸爸在家庭中的核心地位等方面劝说，令人信服。

师：欲抑先扬，看来小作者谙熟劝说的套路。不仅如此，小作者还恰当处理好自己的角色定位，“瑕疵”之说绝没有揭丑讽刺的意思，称呼“您”，没有丝毫顶撞，“加油”中更多的是真诚期待。

【名师诊断】

本次习作题目是《我想对您说》，主要训练学生学习用恰当的方式对父母表达自己的诉求，倾吐心声。教师紧扣训练目标，精选适合学生的范文，开展丰富、扎实有效的互动活动，学生学得兴趣盎然，收到不错的教学效果，但也有美中不足的地方。

1.对范文教学资源的开发利用形式单一，缺少丰富的手段，未能达到示范实效。范文之所以为范文，就在于“范”，其谋篇布局、写作技巧、句式运用、语言表达等对学生习作无不起到示范和借鉴作用。在讲解“怎么说”部分时，教师试图通过范文让学生从中领悟说心里话的方法。在实际教学中，仅仅停留在问答式的对话形式上，手段单一，不少学生未能真正融会贯通，只知其然，却不知其所以然，以至于范文示范功能的发挥大受影响。

2.习作评价单一，未能全面评价习作成败得失。新课程标准提出要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。那么怎样在习作修改中提高写作能力？课堂上习作展示及评价是关键。通过对几篇习作的展评，引导学生学会自评、互评，既肯定优点，又指出不足，为习作修改指明方向，从而达成让大多数学生在写作实践中学会写作的目标。在习作展示及评价部分，学生片面盯住了展示习作的亮点，对问题避而不谈，这种倾向和教师未加引导、评价类型单一不无关系。

3.举一反三的拓展意识不强。通过教一个题目或者一个话题的写作方法，让学生触类旁通，学会写一类题目或话题习作，岂不妙哉？因此教师在习作教学时，不能过于机械，而要学会举一反三。这次习作主题是对父母说真话、诉真情。关键词是说心里话，如果我们跳出父母这个狭隘的倾诉对象，扩展到对爷爷奶奶、叔叔阿姨、老师等长辈，或者对同学伙伴、兄弟姐妹等同龄人，变换题目后的习作，又该怎样写呢？教师显然备课时对这些变化缺少深度思考，因此在课堂教学中只能就事论事，而没有由此及彼拓展。

【名师建议】

1.对范文适当变形，放大其示范功能。

范文的本质是示范借鉴，怎样发挥范文示范功能，让学生真正学会借鉴？学生需要借鉴的不外乎是谋篇布局的思路、传情达意的方法以及写作的技巧。教师若平铺直叙地灌输这些知识，效果很可能适得其反。反之，如果对范文适当变形，在强烈的对比中，学生直观、深刻地感受范文的特色，在热烈的争辩中，进一步揣摩领悟范文之妙处。建议教师在讲解“怎么说”时，对范文进行变形，设计“开头这样写，行不行？”“结尾这样写，行不行？”“这样调整，行不行？”等问题，组织学生对迥然不同的表达进行交流辨析，感受各种写法之优劣。譬如对范文开头的变形，可以这样设计：

师：老师有个想法，如果开头这样调整，你们看行不行？

（妈妈您知道吗？有时我又有些疑惑，当我无意中犯了错误，平时温柔的您，会立刻大发雷霆，对我严厉批评……）

生：开始就说父母的不足，不利于父母接受自己的建议。

生：先说说暖心的话，缩短距离，这样才便于父母接受自己的建议。

师：明明是想说问题和不足，却先放一放，歌功颂德，然后反转，提建议，这叫欲抑先扬。（板书：欲抑先扬）

这样，学生更能真切体验欲抑先扬、语气委婉、穿插故事等方法对成功沟通的作用了，从而不仅知其然，更知其所以然了。

2.丰富评价主体和手段，辩证评价。

新课程标准提出要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。为实施多种评价，教师可以根据需要，丰富评价主体，采取自评、生评和师评相结合，增加评价手段。定量评价和定性评价相结合，同时科学评价，有意识向学生渗透一分为二的辩证评价策略。如对展示习作评价可以设计这样的评价单：

（1）这篇习作劝说爸爸戒烟，写得情真意切，让人为之动容，的确是篇佳作。但是金无足赤，人无完人。习作中不可避免存在一些瑕疵，你们发现了吗？

（2）写得怎样？还是先请小作者自我评价，他是最有发言权的了。

（3）写得怎样？说说自己的看法吧！

（4）那么，我们怎样修改能让文章锦上添花呢？

3.变化题目，举一反三。

本次习作题目的对象是爸爸妈妈，交流对象比较单一。建议完成本次习作训练目标后，变化题目，启发学生如何审题，又怎样应对。可以这样设计：“老师现在把题目的要求变一变，不仅可以对爸爸妈妈说，交流对象可以是任何人或事物。同学们，题目变了，要求有什么变化？我们又怎么应对呢？”

通过对这一问题讨论交流，学生明白了虽然说的对象发生变化，但是说的方法依旧不变，真是以不变应万变。日常教学中，教师经常进行这样类似的训练，相信学生的写作水平将不断提高。