石家庄市维明路小学 李大威

突掀风浪的疫情让石家庄被迫按下了暂停键，中小学生重启居家学习模式。笔者的孩子正上小学，往日有节奏的生活一下“沦陷”了。每到了干正事（写作业或者阅读）的时间，催他十遍八遍，人家依然自顾玩自己的，其无序无纪状态令我们着急上火又无可奈何。两天之后，孩子所在的班成立了学习小组，组内成员之间纷纷发起作业竞赛：每完成一项就在群内打卡。这一模式大大减轻了我们的压力，孩子焕发了干正事的热情。

学校教育的优势在哪里？除了有专业人员担纲外，我想，其最大的优势是可以借助集体的力量。一个集体，其制度公约、舆论、氛围、文化对处于其中的个体有强大的制约力和同化力。如果，某一成员违反公约，或是与集体氛围、文化格格不入，他就会受到来自集体的有形或无形的压力。教育者如能充分利用好“集体”的这一属性，其教育会事半功倍。

人是群居动物，人类社会的发展已经历了几百万年，群体的同化力已成为自带属性。个体成员要看其所属集体的“脸色”行事，这并不难理解。我们把学龄儿童送入学校的目的，其中之一就是开启其社会意识。在学校中，孩子们的社会意识是在体验、践行中萌发的，他们一方面品味着“社会人”的种种滋味，一边学习着怎样做社会人。遵从集体制度公约，响应集体倡导，融于集体自然形成的氛围，与集体成员缔约并践约……这些都是他们体验、学习的一部分。

学校的老师们，特别是班主任们，差不多都有这样的感受：哪怕行为举止很另类的学生，对集体荣誉也很看重，不愿意因为自己的不佳表现令集体蒙羞。因而，充分利用集体的力量来激励、带动个体，就成为通行的教育智慧。在开启智商方面，教师、学校有时显得无能为力，但在开启“社会商”和利用集体力量方面，学校、教师有着家长无可比拟的优势。教师、学校常常慨叹“5+2=0”，那是因为孩子们回到家中后，那个约束他们的集体暂时退场了。许多家长也有此感受：自己说一堆，孩子充耳不闻，班主任说一句，孩子却如领圣旨。这固然因为班主任有赏罚大权，但更大程度上是因为，他（她）是一个集体的领导者，能影响集体的“风向”。学生如果违逆班主任（或某位大家认同的老师），他遭受的压力就不仅来自那位老师，还来自于他所在的集体。

从可以领导一个集体这个角度来说，学校、老师比家长们握有更优势的教育资源。所以，家长们对学校、老师抱有更多期望是顺理成章的。他们对学校、教师给自己布置一堆任务非常反感，也就不难理解。而我们有些学校、教师，往往忽视了自己身为集体掌控者的优势，有时甚至将其当作负担——要管理一个“摊子”。他们在提升集体的德、智表现时，过分强调家长的力量，希望一个个优秀个体堆积出优秀集体，而没有意识到：优秀集体能够成就优秀个体。

在居家模式中，集体的实形暂时分解，但集体还在，学校、教师对集体的掌控力还在，让孩子们继续沐浴着集体的阳光成长，我们责无旁贷。