◎ 唐文洁

一、英语诗歌的深度学习

郭华提出，深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。［1］在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，理解并评判学习内容与过程，能够综合地运用知识和方法创造性地解决问题。由此可见，深度学习的“深度”不是修饰学习的难度，而是明确学习的方式。王蔷提出了英语学科的深度学习的六个特征：①活动与体验；②联想与结构；③本质与变式；④迁移与创作；⑤价值与评判；⑥内化与交流。［1］

英语诗歌是语言的一种表现方式，也是学生学习知识、理解文化、发展思维的载体。诗歌具有音美、形美、意美的特点，是调动文学兴趣，提升文学素养，丰富文学体验的特殊阅读文体。

诗歌的深度学习，不能窄化为诗歌知识和语言语法的学习，只问“What is written？”，而是要走入文字背后的世界，坐在作者的身边问他“Why do you write in this way?”，回到自己的桌前，提笔体验“How can I craft my own poem?”。

诗歌的深度学习的挑战在于——诗歌学习，自始至终贯穿的是感性的认识，其中点缀穿插着理性分析，其目的是通过诗歌常识，深化对语言的理解，对文化内涵的探究。对于诗歌的学习评价也不是简单的知识问答，而是倾听学生的感悟，捕捉学生在迁移写作中闪现出的点点灵光。

二、英语诗歌深度学习的活动设计

英语诗歌深度学习的活动设计需要结合诗歌的文体特色，体现综合性、关联性和实践性，融合学习理解、应用实践和迁移创新的特点。……