余厚洪

（丽水学院民族学院，浙江丽水323000）

“可视化”，在20 世纪80 年代专指“科学计算可视化”，时至今日，其技术渐趋多样，其内涵日益丰富。在国内外可视化教学研究中，涉及可视化理论、技术、方法等多个层面，研究成果亦颇为丰硕。其实，对于人文社科类课程而言，“可视化”教学绝非单纯“技术活”，授课者应以可视化为“媒介”更好地探究、提取、表达课程知识，从而更好地引领学生开展实践。笔者此前曾以秘书学课程为例撰文述及“可视化”教学的意义、类型及思路[1]，本文拟以“图”为媒，以知识可视化、思维可视化两相结合的路径，从“知识+思维”图的设计与运用入手，对文秘课程可视化建设的重点、难点与要诀进行探析。

一、以图为媒：文秘课程可视化建设的重点

文秘课程可视化建设，是在对文秘课程知识进行深入分析的基础上，采用具象、生动的形式来予以呈现的过程。图，素来被视作最直观亦最容易感知的信息呈现方式。尽管文秘课程的案例文本、信息数据、实训视频等均能有效呈现课程知识，但在知识本身的简明性、提供联想空间的拓展性等方面均不如图。以图为媒，旨在凸显教师对文秘课程知识进行逻辑分析之后的可视化揭示，其中通常包含了知识生成、逻辑推理等全过程，换言之，文秘课程的可视化建设，主要是运用“图解、图表、地图和图形符号等”形式来表达课程知识，注重“设计方法的运用与思维想法的结合”[2]，包括了知识与思维的双重可视化，是对知识与思维的简约化表达、序列化组织。……