吴 琼

（沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110034）

思辨能力培养是国内外语教育界日益关注的焦点之一，是我国高等外语教育深化改革中至关重要的议题。2018年颁布的《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称新《国标》）将思辨能力确定为外语专业人才培养的重要目标之一。然而，我国的外语教育与思辨能力培养脱节的现象十分严重，大量的教学活动仍然以外语技能操练或低层次思维活动为主（孙有中，2011；2015）。如何将思辨能力培养贯穿专业教育的全过程，特别是如何改革现有英语专业测评模式，构建基于学生思辨能力发展的高校英语专业测评体系的研究十分缺少，高校实际教学和测试中，对于思辨能力的测评还远远不够（金利民，濮实，2018）。本文将重点探讨基于思辨能力发展的英语专业测评模式，分析其构建原则及实施路径。

一、思辨能力研究进展

思辨（critical thinking）指“有目的的反思性判断”（‘purposeful reflective judgment’）（Facione，2011）。1956年，美国教育心理学家Benjamin Bloom提出了认知目标分类体系，在此基础上，Lorin Anderson和David Krathwohl（2001）将认知学习领域目标分为识记、理解、运用、分析、评价和创造，其中运用、分析、评价和创造等高层次认知能力体现了思辨能力。专注于批判性思维研究的Richard Paul&Linda Elder（2016）提出由“思维要素”（Elements of Thought）、“普遍思辨标准”（Universal Intellectual Standards）及“思维品质”（Intellectual Traits）构成的思维能力三元模型，其中，八个思维要素包括目的、问题、信息、概念、推理、假设、启示、观点；思辨标准包括10个维度，分别为清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、完整性、重要性及公正性；……