陈晓艳

（上海震旦职业学院 教育学院，上海 201908）

一、高职学前幼儿英语教育学生学情分析

（一）有一定英语基础，但口头表达能力较弱

高职学生中虽不乏英语较好的同学，但英语整体水平仍较弱，不同程度地表现出词汇量欠缺、发音及语调不规范、口语表达困难等问题。大学英语课堂虽有一定课时，但关注重点更多集中在词汇、听力、语法等英语考级的应试技能，而开展幼儿英语教学实践的口语表达能力欠缺。另外，学前教育专业开设的课程较多，除了学前教育相关的理论和实践，钢琴、绘画等艺术类课程也占据了一定比例。在课时量基本饱和的前提下，幼儿英语教学相关的英语类课程非常有限。

（二）对幼儿英语教学法缺乏全面认识和掌握

幼儿英语教学是指以3-6岁幼儿为主要对象的英语教学。幼儿英语教学要依据幼儿的年龄及认知特点，合理选择幼儿英语教学方法。目前在幼儿英语教学领域常见的教学法有自然拼读、全身肢体反应法，以及基于任务或主题的教学模式和方法。这些方法各有侧重，幼儿英语教学往往是多种方法的交叉和融合。这就需要真正理解不同教学方法和模式的内涵，在面对不同教学内容、教学目标和对象时能够融会贯通灵活运用。

由于幼儿英语相关的课时相对有限，学生很难系统性掌握幼儿各英语教学的相关理论。实践中对于不同教学材料或面对不同英语基础及特点的幼儿时，缺乏对幼儿英语教学情境的分析能力而局限于单一教学模式，组织及开展能力较弱。……