迟伟

（大连市第四十四中学）

教师专业成长是一个不断自我更新的过程，教师不仅要“教书育人”，更需要“自主育己”。教师只有不断地学习、完善自己，才能应对变化着的新时代和学生个性化成长需要的挑战。因此，教师的自主性专业学习需伴随其职业生涯的始终。

自组织理论倡导组成“开放性、非线性、非平衡性”的共生、共进式学习共同体。青年教师自组织所追求的是一种自发、自主性并主动接受学校指导的专业学习活动形式，最终成为没有外部条件指令，组织内部能自行按照一定规则形成稳定结构或功能的学习共同体，进而从“他组织”走向“自组织”，由自发型初态向稳定、有序的自主型终态发展。中小学教师的校本研修管理可依托优势，盘活资源，助力青年教师学习共同体，让青年教师在自组织的场域中沿着“内控型”专业成长的路径进行“愿景目标、系统思考、团队学习”的自我修炼，实现自觉、主动式的专业成长。

近年来，大连市中山区教育局将“推进教育集团化办学”作为促进区域教育改革与发展的重点项目。在项目的牵动下，大连市四十四中学与大连市三十八中学组成了“集团校”。作为牵头校的四十四中学依托集团联盟，建立了跨学科、跨年部、跨校际的青年教师学习共同体，开启了青年教师自组织专业成长的新探索。

一、树立理念：在共同愿景下建立学习共同体

青年教师自组织的专业成长共同体应在开放的理念下开展专业学习活动。……