贾登山 满德红

【摘要】随着新课程的不断改革，教育领域更加注重学生综合能力的发展，在初中语文教学方面，对课堂教学提出了更加严格的要求。教师只有注重教学上的创新，渗透素质教育，才能充分发挥语文教育的重要性，完成对学生语文素养的培养。因此，在课堂教学中，笔者尝试了合作互动教学模式，试图利用这一学习模式改变传统课堂教学现状，增加和学生之间的交流、互动，培养学生的合作学习意识，提高学生的合作学习能力，從而促进学生语文水平的提升。

【关键词】初中语文；课堂教学；合作互动

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0104—02

教育领域一直在寻求教学的创新策略，希望在新形势下能够对学生进行全面的教育和培养，改变传统课堂教学现状，转移学生对成绩的专注力度，因而将大部分精力放在综合能力的培养上。合作互动教学模式有助于体现学生在课堂中的主体地位，激发学生的思维能力，使学生通过合作学习，掌握有效的学习方法，逐步培养自主学习的意识和能力，并建立起语文知识网络。

一、开展合作互动教学的重要意义

语文课程标准对学生提出的要求是由被动接受转变为自主、合作、探究，简单概括就是“对话（讨论）”[1]。可以看出，语文教学不能仅仅是讲授课文、传授知识、揭示内涵，而应在学生掌握阅读技能的情况下，引导他们大量阅读实践，从中进行自我感悟和收获，不断提升语文技能和语文素养。这就要求学生应该是学习的主体，教师要辅助和引导学生进行合作探究学习。

1.转变了学生语文学习的形式。合作互动教学模式的开展，让初中语文的学习层面发生了极大变化，使学习不仅仅局限于语文教材，而演变为一种“综合性学习”。以教材内容为主题展开全方位学习，学习过程是一个从教材的知识点或者主题出发，通过资料的收集积累，共享相关知识的过程。这个学习过程中，学生通过口头交流、网络交流和材料交流，最终完成对语文知识的一个准确内化和吸收。这种学习方式脱离了原来的单独、反复的死记硬背，在知识的综合性收集、加工的过程中，潜移默化地完成了对知识的沉积。

2.培养了学生的语文学习技能。合作互动教学模式把学习的内容从课本链接到社会生活，将课堂学习中需要呈现的内容以任务的形式下达给学生，一部分需要学生独立完成，另一部分需要小组合作完成。对学习内容的完成需要学生借助工具书、网络搜索引擎和学习交流平台等。学生在使用以上方法解决问题时，一方面需要和小组同学进行沟通、交流，强化小组的合作互动；另一个方面通过网络搜索和网络资源的使用，大幅度提高信息技术的应用水平。合作互动教学模式让学生掌握了语文学习的方法和技能，使学生积累了大量的语文知识。

3.提升了教师的语文专业技能。传统的语文教学紧扣课本的内容深入研究，教师只需要深挖教材就足够了。合作互动教学的开放性和引导性，需要教师和学生同步成长，用足够专业的知识去引导和辅助学生。再加上课程的开放性，教师可以自主参与到课程内容的深度开发和设计中，可以引导学生联系实际生活，对课程中的场景进行设计和编创。教师与学生平等对话，参与、设计和完成一系列活动，伴随学生成长，从而真正走进学生心中，能使学生感受到教师是良师亦是益友。此时教师关注的不仅仅是“怎么教”，更重要的是引导学生“怎么学”，怎么和学生“一起学”[2]。不断和学生的合作，不断和学生的互助，不断和学生的探究，教师的专业技能自然能够不断得到提升。

二、开展合作互动教学的策略

1.构建融洽合作形式，激发学生学习兴趣。教师可以将学生分为若干个小组，每个小组中包含优等生、中等生和学困生，实力均衡，由优等生担任组长，带领小组成员进行合作学习。此时，教师需要注意照顾好每一位学生的心理情绪，尊重学生的个体差异，构建一个融洽、平等、和谐的交流氛围。

例如，在学习《春》这一篇文章时，教师可以按学生实际情况分为若干个小组，带领学习小组走到户外，欣赏校园内的风景，可以开展户外教学，将《春》的内容和大自然的风景结合起来，要求各个小组根据文章中的修辞手法描绘一幅场景，且所有成员都需要参与到其中。在合作学习的过程中，学生不仅能够体会到学习的乐趣，掌握学习的方法，还能建立合作意识和团队精神，实现全面发展。

2.巧妙设置课堂问题，引导学生合作学习。教师在开展合作互动教学模式时，可以通过设置问题将学生带入学习情境，引导学生围绕问题开展讨论，表达自己的想法和见解。

例如，在学习《桃花源记》这篇文言文时，教师可以在课前提出一个问题“若是你遇到了如同文章中一般的桃花源记，你会怎么做？”引导学生阅读文章，借助学习资料了解文章的大概意思，带领学生分析文章，了解文章的主要故事，然后要求各个小组就刚才的问题进行讨论，并阐述原因。教师在学生讨论的过程中，充当一个倾听者和引导者，在每个小组巡视，观察小组讨论的情况。也可以设置一个难题，要求各个小组找到《桃花源记》中的一些细节，引导学生开展合作学习。如此，可以培养学生的阅读能力和观察力，使学生建立合作学习意识，增强自信。

3.建立良好师生关系，促进师生互动交流。教师还需要加强和学生之间的交流与沟通，了解学生的真实想法，掌握学生的发展动态，和学生建立良好的师生关系。这样才能有针对性地制订教学计划，在合作互动教学中加强和学生的互动，引起学生对语文的重视，并使学生积极参与到各项语文活动中。

例如，在开展阅读教学时，教师可以采用群文阅读等教学模式制订一个主题，要求各小组选出自己阅读的文章，围绕文章主题在课下搜集相关资料，小组内围绕文章开展自主阅读和合作阅读[3]，学会分析文章，掌握文章的主体思想。教师在这个过程中，可以为学生解答疑惑，也可以引导小组进行正确方向的讨论。通过这一教学活动，增进和学生之间的感情，建立良好的师生关系，提高教学效率。

4.采用多元化评价方式，分层次引导鼓励学生。教师可以制订多元化的课堂评价，改变传统单一的评价方式，要求各小组之间进行评价、小组内进行互评、师生互评、组长自评与互评等形式，使学生能够通过合理的评价，增强对语文学习的自信，也能认识到合作学习的重要性，从而在课堂中加强和教师的互动，敢于表现自己。用评价的手段来激励和鼓励学生，要注意学生的发展层次，无论是学生个人的进步还是在团队中的贡献，教师都应及时给予鼓励。对于那些学习有困难的学生取得进步后，教师要拿着放大镜对其进行鼓励；对于那些处于中等水平的学生取得进步后，教师要促使其不断进步；对于那些优等生取得进步时，教师要激励他们再挑战、再超越。让不同层次的学生都能受到鼓励，体验到收获的成就感和喜悦，从而积极参与到小组合作讨论中。

5.充分搭建智慧课堂，促使师生高效智慧互动。随着教育信息化水平的不断提升，班班通设备和智能化平板的普及，教师和学生的信息化素养不断提升，师生的合作互动、生生的合作互动已经不仅仅局限在面对面的交流，更多是在网络化的环境下进行的。智慧教室的建成让学生的交流由线下转变到了线上，可以在不同时段，也可以在相同时段呈现自己对语文知识点的整体认识[4]。

例如，在学习人教版八年级下册《安塞腰鼓》一文时，课前的预习活动下达了任务单，学生收集好了关于安塞腰鼓的相关资料。当很多学生在阅读中领略不到安塞腰鼓那种“沉稳而安静”的蓄势待发时，一位学生通过把自己收集的视频发到大家的智能终端上，使其他学生在声音和图像的综合感染下，一下子明白了“高粱地”“咝溜溜南风吹动了他们的衣衫”。此时震撼的感染力，一定会激发出大家的思绪。提交后教师端滚动展示，让每个学生都能畅所欲言，在线点评互动。高效、智慧的合作交流让课堂充满生机。

总之，在初中语文课堂教学中采用合作互动的教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生合作和自主学习的意识，提高学生的学习效率，还有助于学生找到适合自己的学习方法，增进师生间的交流互动，从而提高语文教学效率。

参考文献

[1]汪平广.浅析初中语文如何有效开展合作互动教学[J].学周刊，2019（33）：57.

[2]何晋.初中语文教学中引导学生开展合作学习的有效尝试[J].课程教育研究，2015（31）：24-25.

[3]黄鉴.开展互动教学，有效提高初中语文教学成效[J].中国校外教育，2011（17）：68.

[4]张伟江.初中语文有效开展合作互动教学对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（10）：32.

编辑：马德佳