郑明芹

摘要：我们经常会看到有些小学生被各种心理疾病所困扰，其中包括阿斯伯格综合征。如果不在日常教育教学过程中加以干预，学生的症状会越来越严重，既影响正常的教育教学秩序，又给自身和他人带来负面影响。实践表明，爱和音乐可以起到安抚和疏导阿斯伯格综合征患者情绪的作用，改善他们上课注意力不集中、容易烦躁、发脾气等症状，提升他们的心理健康水平，使他们融入周围的环境，逐步形成完整的人格。

关键词：阿斯伯格综合征;儿童;音乐;教育辅导

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）36-0064-03

我从教二十多年，遇到过各种各样的学生，有聪明伶俐的，有活泼可爱的，也有调皮捣蛋的，但有一类学生给我留下特别深的印象，就是患有阿斯伯格综合征的孩子。阿斯伯格综合征（Asperger syndrome，AS）是一种主要以社会交往困难、局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病。小锐正是一个典型的阿斯伯格综合征患者，我教了他六年，有很多的思考：我们不能用平常的教育思路去面对他们，而爱和音乐却是一剂良药，可以滋润他们的内心，慢慢解开他们的心结，使他们的心理更健康。

一、与阿斯伯格综合征孩子的初相遇

据调查，患有阿斯伯格综合征的孩子，平常的表现就是上课注意力不集中，兴趣爱好狭窄，行为刻板重复，做任何事情必须按部就班且抵制变化，容易烦躁，发脾气，容易和班上其他孩子发生冲突。小锐在刚入学时并没有表现出明显的症状，行为举止和其他孩子差不多，但是随着时间的推移，我发现了一个规律，他喜欢在我面前重复唱一两句我教过的歌，每次在校园里遇到我，他都是大声地唱那句歌词来跟我打招呼。在我当他的副班主任时，我发现他中午经常不睡午觉，躺在床上翻来覆去，嘴里嘟嘟囔囔的，还时不时无缘无故就尖叫一声，影响同学休息。其他科任老师也反映他上课坐不住，情绪不稳定，有时上课过程中会突然发脾气，且情绪难以控制。通过查阅资料，我开始怀疑小锐患上了阿斯伯格综合征，我把我的担忧告知家长，建议家长带孩子去看看心理医生。起初，小锐的妈妈并不相信，也不够重视这个问题，总是强调小锐只是单纯的调皮、淘气，并没有什么生理或心理上的疾病，甚至埋怨学校没有管教好小锐。

二年级时，我反复、耐心地与小锐妈妈沟通，在我再三的建議下，小锐的妈妈终于带他去做了检查，最终确认小锐得了阿斯伯格综合征。知道这个情况后，我在日常教学中增加了对小锐的关注和关心。慢慢地，我发现小锐对音乐非常感兴趣并表现出异于他人的天赋。于是我跟他妈妈沟通反映了这个情况，并建议她重点关注和培养孩子的音乐才能，可以让孩子尝试去学习钢琴，通过音乐来改善孩子的症状。

二、让爱和音乐沁入阿斯伯格综合征孩子的心田

渐渐地，小锐喜欢上了弹钢琴伴奏，他把音乐书里面的歌曲都配上伴奏，并时不时告诉我：“老师，我会弹某某曲目了。”这时，我会用充满鼓励的眼神跟他说：“好呀，你下次练好了就弹给我们听，也可以给同学们伴奏。”当我弹伴奏时，他有时会说：“老师，我不喜欢你这个伴奏，我想弹我的伴奏给你听。”我说：“好，一会儿你来弹，老师也想听听你的伴奏。”小锐对音乐有着与生俱来的敏锐直觉，他只要把手放在钢琴键上，不管用多少个手指按下去，弹出来的声音一定是和声，是一组组和谐的音程，而绝对不会是噪音。

小锐经常会因为不睡午觉影响别人而被午休老师批评，被批评后他情绪波动比较大，我跟他妈妈建议说：与其让他中午在学校无所适从，影响情绪，还不如带他回家，让他弹弹钢琴，做他自己喜欢的事情，既然他面对音乐时是那么安静，那就让他沉浸在音乐的美好当中吧。这样，小锐下午回来上课时心情就会比较平和，不会出现烦躁情绪了。

随着小锐对钢琴学习的深入，有时课前我都会让他弹一至两首钢琴曲给同学们欣赏，同学们赞赏的眼光和掌声，给了他莫大的鼓励，让他逐渐充满自信。让小锐课前弹曲子给同学听，成了我和他不定时的约定。也许，每个孩子的内心深处都有一块净土，而小锐心中的净土就是音乐。当面对音乐时，他的整个世界都安静下来了。

有时候，当小锐因为某些事情不符合他的想法，在同学们面前表现出暴躁情绪，甚至骂人时，我在耐心教育他的同时，也请同学们给予他包容和理解，在我的引导下，同学们没有孤立他，反而更加照顾他，这有助于他更好地融入班集体。我想，每个孩子都有他自己的特点，即使是患有阿斯伯格综合征的孩子，也有自己擅长的方面，作为老师，要去发现学生的闪光点，给他机会展示，让他发展得更好。

三、用音乐平复焦躁的情绪

在音乐中，小锐的内心是最安静也是最美好的，用音乐来解开他的心结往往会收到事半功倍的效果，而且也能提升他的沟通交流能力。

小锐五年级时，有一次课间，我正在五楼音乐室等待小锐他们班过来上音乐课，这时，有个学生跑上来跟我说：“郑老师，小锐在三楼走廊跟别人打架了。”我问：“为什么？”他告诉我，因为三楼有另一个班正在走廊排队等待进电脑室上课，小锐经过三楼时觉得他们排队吵闹，不文明，他受不了，于是就走过去骂人，批评别人不文明，不该吵闹，因此就跟另一个同学打了起来。

我很担心，想走下去劝架阻拦，可是身边还有一个班的孩子等着我上课，万一都跟着跑下去，那岂不是更乱吗？这时，有学生告诉我下面已经有主任和老师正在调解问题。于是我就开始上音乐课，并告诉全班学生一会儿小锐回来上课大家千万不要指责他打架的事，免得他恼羞成怒。

过了一会儿，小锐悄悄走到音乐室门口，一脸怯怯的表情。我马上微笑着迎面走过去，就当什么事都没发生，说：“来，小锐，同学们正准备唱《歌声与微笑》，你来给我们伴奏好吗？”他轻轻地走到钢琴边上，坐下来，手指放到琴键上。欢乐的音符瞬间从小锐的手指尖快速地流淌出来，在琴键上欢快地舞蹈着。随着他动听的伴奏音乐，全班学生非常自然地唱起了《歌声与微笑》。小锐很快就沉醉到音乐的欢乐情绪中去，就像刚才什么事都没发生过一样。

这时，主任上来悄悄地跟我说：“要注意一下小锐同学，他刚才在下面打人，情绪有些激動，我很不放心，所以上来跟你说一声。”我说：“没事了，他已经在为同学们弹伴奏了，请主任放心。”主任感到有些惊讶，往钢琴边望去，开心地说：“没事就好，我还担心他情绪波动太大上来继续闹事呢。”

就这样，小锐同学弹完一首《歌声与微笑》，又为同学们弹奏了一首《让我们荡起双桨》，全班学生跟小锐一起陶醉在优美的音乐之中。接下来的一整节音乐课，小锐都是非常认真平静地在上课。我想，如果小锐上来的时候，我马上批评他：刚才怎么回事啊？为什么打人呢？也许又会引起他的情绪波动，挑起他内心的焦躁情绪。我让他马上投入到他最喜欢的音乐当中，让音乐来净化他的心灵，可以平复他焦躁的内心。就这样，我们一起愉快地度过了一节音乐课的时间。

下课的时候，我轻轻地喊了他一声，叫他过来，等同学们都走了，我问他刚才上音乐课前发生了什么事情，这时，他已经能够很平静也很理智地告诉我事情的来龙去脉，我告诉他可以怎样更好地解决问题，而不是采用暴力的方式，让自己变得跟对方一样不文明。他认真地听我讲，然后点点头说：“我知道了，我不应该和他们一样不文明。”

四、让爱和音乐抚慰阿斯伯格综合征孩子的心灵

记得有一次学期末的音乐考查我们是举行班级音乐会，小锐因为当天请假没有参加考查表演，他回学校后问我怎么办，我说：“没关系，你就等下节课再考吧。”后来，因为临时调课，所以他没能在指定时间表演，他接受不了，跑到校长室去摔东西，吵着说为什么不让他考音乐。校长问了怎么回事后，一边劝说他，一边派人来找我过去，我这时才意识到自己没有及时告诉小锐临时调课的事。我到校长室时，小锐还在大吵大闹，根本没法平静下来。

我马上跟他说：“对不起，因为今天英语老师需要调课，我忘了提前告诉你了，是老师的错，老师向你道歉。我们现在就去音乐室考试好不好？”他爽快地答应说：“好。”于是，我带着他去到音乐室，他马上坐在钢琴前，弹奏出他早已准备好的曲目。优美的音乐从他的指尖流出，此时的小锐，有谁会想到他就是刚才在校长办公室摔东西的孩子呢，音乐让他的整个世界都变得那么美好。

像小锐这样的阿斯伯格综合征孩子具有简单刻板、抵触变化的特点，音乐课从第一节调到第四节，应该提前告诉他一声，特别是他那么重视这次考查，如果提前告知他，他也许就不会有情绪波动了。好在我当时灵机一动，马上邀请他到音乐室去表演，这才让他一下子平静了下来。

虽然小锐如今已经毕业并顺利考入大学，但他时不时还会来学校看望我。与小锐相处的六年，让我明白，对阿斯伯格综合征的孩子，我们不能简单地采用说教的方法，而是要去了解他们的精神世界，了解他们的性格特征，这样，对他们的教育才能做到因材施教，有的放矢。