邱芳婷，王 佳

(宁夏师范学院 教育科学学院，宁夏 固原 756099)

复旦大学的张学新教授结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，提出了一个新的课堂教学模式——“对分课堂”。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂把教学分为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个过程，简称为PAD课堂。[1]对分课堂教学模式根据教学内容、教学时间、学生的具体实际的不同，主要分为隔堂对分、当堂对分两种形式。

笔者于2020-2021年第二学期在2020级小学教育(1)班的《小学教育学》课程中开展对分课堂教学实践。学期末针对“对分课堂”的开展情况对学生进行了问卷调查，就各个教学环节和总体效果收集学生的反馈意见。本班学生35人，问卷发放35份，回收有效问卷33份，有效回收率92.3%。问卷题目的设计主要涉及不同教学环节的教学目标实现情况、学生对“对分课堂”的认同度、“对分课堂”对学生的影响情况等维度。

一、小学教育学课程对分课堂实践现状分析

(一)三个环节目标的实现情况

通过一学期的实施，讲授、内化和吸收、讨论三个环节的教学目标都得到了一定程度的实现，也得到了学生的一致认可。

1.教师讲授环节教学目标的实现情况

经过一学期的学习，60.6%的学生认为本门课教师通过讲授教学内容的框架、知识点和重难点的任务基本实现，说明多一半的学生认为教师讲授的教学目标基本实现，其中15.2%的学生认为很好地实现了这一目标。……