陈忠华

提问是课堂教学中常用的一种手段，它包括两个方面：一是教师对学生的提问;二是学生向老师提出的疑问，或者是学生自己对学习内容的质疑。

教师提问的目的在于调动学生积极思维。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是指教师的“问”要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，用巧妙的提问，为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径。但是，由于当前课堂上教师的提问内容和方法的欠妥等各种不良提问倾向，造成了提问效果远远不能达到教师的要求。具体来说，目前必须纠正的不良提问倾向主要有以下几个方面。

1.提问不加思索，简单发问。所谓“审问之，慎思之”（《中庸》语），就是说“问”是为了学生的“思”，如果教师的“问”不能引起学生的“思”，那就等于白问，或者不如不问。在课堂上，有些教师过多的提问一些诸如“对吗？”“是不是？”之类的问题，看起来课堂气氛非常热烈，事实上却毫无效果;长此以往，还会导致学生思维的惰性及下结论的轻率。

2.提问范围过窄。有些教师的提问带有明显的个人感情，提问的对象过多集中在某一部分学生身上。造成其它学生长期没有发言机会，剥夺了他们“参与”的机会，挫伤了他们参与学习的积极性。

3.提问不看对象。教学中教师的“问”有难易之分，学生的学习基础也存在高低不等。一些教师常忽视这些情况，乱点鸳鸯谱，导致“慢生”回答难的问题，“快生”回答简单问题的现象，人为地制造课堂障碍，导致课堂效率的低下。……