刘 帅

(湖南农业大学 教育学院，湖南 长沙 410128)

0 引言

随着科学技术一体化，学科交叉融合，产业发展集群化，人才需求出现巨大缺口，国家强调技术技能型人才的综合素养。2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》提出落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价改革，发展素质教育，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，推动构建服务全民终身学习的教育体系[1]。2019年5月8日，教育部关于深入学习贯彻《国家职业教育改革实施方案》通知指出，落实立德树人根本任务，深化专业、课程、教材改革，提升实习实训水平，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合[2]。因此,探讨高职院校职业核心素养培养重要性和所面临的困境,对培养高素质技术技能型人才具有重要意义

1 职业核心素养

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，将学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面[3]。核心素养是学生在接受教育过程中，所形成的适应个人和社会发展所需的必备品格与关键能力。核心素养既是对“培养什么”的阐述，也是对人才培养目标的具体描述。

方健华认为，职业核心素养可以建构为职业理想素养、职业人格素养、职业意识素养、职业关键能力素养[4]。徐国庆[5]认为，学生核心素养分为通用核心素养和职业核心素养两类。其中, 职业核心素养包含职业角色、工作胜任和生涯发展3个方面若干三级指标。学者普遍认为，职业核心素养是职业人在就业过程中必不可缺少的素养。

2 职业核心素养培养

2.1 培养职业核心素养必要性

新时代背景下职业教育人才培养模式逐步转型，从业者的工作方式偏向于数字化和智能化，高素质技术技能型人才才能快速适应社会经济发展的需求。现代职业教育要求职业教育需跟上产业进步、技术迭代的步伐。国家对科技创新人才的紧迫需要，要求职业教育培养的职业人不仅要具备过硬的专业知识与技能，还需自身具备综合素养。从社会人到职业人，高职院校如何理解人才培养目标的定位，确定高职人才的培养规格，对于高职院校培养高素质的职业技能人才以满足人才市场需求至关重要。职业教育必须与科技进步同行，加快信息技术发展。在这种趋势下，培养学生职业核心素养，是职业教育课程改革的方向。

2.2 职业核心素养培养价值

职业核心素养的专业性和实践性，使学生在真实的工作场景中达到应知、应会、应有的多重素养要求，以达到职业教育人才培养目标[6]。职业核心素养的创新性和创造性，使其培养的高素质劳动者能够适应劳动力市场需求。职业核心素养的时代性和稳定性，决定职业院校的专业设置对接产业需求，课程内容对接职业标准，培养出来的职业院校毕业生与社会的实际需求高度匹配。当前，社会需求对职业核心素养培养有更高的要求。职业核心素养需同时满足社会和个体的发展需求，实现规模化教育和个性化培养的有机结合，是整个职业生涯都必须具备的重要素养。

3 高职院校职业核心素养培养困境

3.1 对职业核心素养不够重视

为培养高职学生职业核心素养，必须重新构建基于各学科核心素养的教学[8]。当核心素养与课程设置相匹配，实现课程内容对接职业标准。教学内容要以培育职业核心素养为导向，优化课程设计，把学生职业核心素养培养逐步分解到课堂活动的每个环节中。要从学生全面发展和可持续发展的视角，运用职教思维方式进行教学设计。

湖南三一工业职业技术学院(以下简称学院)利用讲师团队，搭建共享师资平台，共建精品课程。①针对各专业需要，将岗位作业标准、岗位工作内容融入课程项目任务；②联合企业共建精品在线课程。学院利用共享师资平台中的教师和学院数字化信息平台，将企业丰富的案例和前沿的技术知识引入课堂教学体系，将项目化教学课程纳入在线开发课程。培养学生“精益求精、专注坚持、专业敬业”精神。在实践教学中，模拟真实工作场景与职业活动，把职业核心素养渗透到课程与课堂中去，实现知识、技能与职业素养的三维一体培养。培养学生“爱岗敬业、勇于创新、敢于奉献”精神。教学中，倡导项目化教学，“以学生为中心”和“以成果为导向”，以各种生产案例为实践教学，进行自主性、探索性学习，潜移默化地将目标管理和过程管理根植在学生心中，实施“教学做研”一体的教学模式。

3.2 教学体系有待完善

“互联网+”背景下要求教师掌握一定的信息技术，多样化教学手段使教学形态发生了变化，教师可以对教学理念、课程设计、组织管理、教学模式、资源配置等方面进行改革创新,进而提高学生学习兴趣与综合素养。教师习惯填鸭式知识传授，学生习惯被动接受，从而导致学生创新意识不强。教学方式改变，要求技术融入课堂，教师要思考产教协同育人，从健康心理、文化知识、职业技能3个方面培养学生发展的潜力，这对教师提出了更高的要求。

南水北调中线工程漳古段SG3标段在外购土源较远、工程量大的情况下，外购桩身回填所需土料最为经济，平台采取拆除上部分筑堤结构，平整为挤密桩施工作业平台后进行布孔。布置形式采取三角形，根据坐标点对桩位准确定位，并进行标示，做好施工记录，桩位偏差控制在20mm以内。

3.3 教学方式较传统

高职院校在专业设置和课程设计上比较滞后，没有及时把握企业、市场对人才的“职业核心素养”的要求，教材未及时更新。高质量教材匮乏成为课程质量难以提升的重要因素，课程没有与职业核心素养培养有机融合。AI技术催生了很多新兴职业，高职院校可开设“智能+课程”，基于岗位任务和项目开发课程。

顶层设计影响着职业院校的发展方向，关乎人才培养质量。顶层设计因学校而异，院校结合自身实际和特色专业，广泛听取相关企业意见，丰富职业核心素养内涵，提出职业核心素养培养途径，发挥其育人功能，加强对职业核心素养的培养。

4 高职生职业核心素养培养路径

4.1 融合顶层设计：构建职业教育核心素养体系

2017年6月，被告人颜某无证驾驶一辆三轮摩托车行驶在娄底市娄星区某小区的人行横道地段时，将正在人行横道上过马路的刘某及其妻子唐某撞倒在地，导致刘某当场死亡，唐某因抢救无效于事发12天后死亡。最终经法院判决，颜某因犯交通肇事罪，被判处有期徒刑1年。

4.3.1 建设师资队伍

湖南三一工业职业技术学院以“有人文素养、有科学方法、有专门特长”为理念，加强技能训练，提高学生就业竞争力的基础上，坚持开设就业教育课程，教育学生树立正确的就业观，塑造学生的职业价值观。学院全面实施“122”学生素质育人体系，将企业文化融入教育教学活动中，不断提升学生的综合素质。学校将素质活动课程化，纳入才培养方案，计入学生素质教育课程分。学校经常开展各类文化建设活动、思政活动。 践行“六个一”办学理念，培养学生自我管理，赋予学生持续成长能力。实现“课上+课下”“课内+课外”的全方位、全时段育人方式。学院通过调研，根据湖南工程机械产业发展趋势，专业对接三一集团主营产业，新增专业5个。规划形成工程机械智能制造、工程机械智能物流、智能网联汽车技术、建筑工业化、人工智能技术服务5个专业群，按市场需求调整专业结构。学院按专业群的设置调整了教学组织结构，完成了二级学院设置。

4.2 改革教学内容：核心素养与课程设置相匹配

高职院校对学生的培养还停留在“技能至上”“能力本位”理念，没有认识到学生职业核心素养培养的紧迫性，对学生职业核心素养培养不够重视。部分院校不够注重学生内在精神培育[7]。培养过程中学生不够积极，自身忽视职业核心素养的重要性，毕业后不能完全胜任工作岗位，与企业人才需求不匹配。

肺结核在临床中是一种慢性传染病，由结核分支杆菌引起，能够对机体多个脏器造成侵袭，发病群体以老年人、慢性呼吸道疾病、糖尿病患者为主。患者病发后，其自身自身抵抗能力及免疫能力均会出现不同程度降低，并出现低热、盗汗、乏力、消瘦等临床表现，且传染性较强，严重影响患者及他人健康。带状疱疹则是由水痘-带状疱疹病毒引起，属于急性传染皮肤病，但肺结核合并带状疱疹后，不仅会增加治疗难度，也会对患者治疗信心造成影响。因此，基于肺结核合并带状疱疹对患者造成的危害及影响，则需要护理对其进行消除，在保障患者身体健康的前提下，为患者营造出优质护理，促进其进行康复。

4.3 变革教学方式：多方位协同

W1#=0.6(0.6415,0.1279,0.7428,0.1056,0.0961)+0.4(0,0.5089,0.4449,0.5179，0)T=(0.3849,0.2803,0.6236,0.2705,0.0577)T

加强学生职业核心素养的培养对高职院教师提出了更高的要求，教师在教学培养过程中要关注学生的学习需求，引导学生进行自主性、探索性学习；在课程设计中合理规划职业核心素养，主动把握所教授课程学生需掌握的职业核心素养的侧重点。因此教师要不断学习新的专业知识和技能，及时了解企业、行业的发展需求。

在CCOS抛光过程中，需要通过计算小磨头在各个点的驻留时间来控制材料的去除量。因此，驻留时间算法对加工零件的表面精度起到了决定性作用。近些年来，相关学者对CCOS的驻留时间算法做了许多研究，主要包括两种类型：基于离散卷积模型的算法和基于线性方程模型的算法。

学院重视师资队伍建设，聚焦人才引进和培养，注重学术科研，形成人才成长的长效机制。一是制定学院的“双师型”认定标准，对现有专任教师进行双师资质认定；二是对未认定为“双师型”教师有计划地进行提升。利用企业专家团队，搭建共享师资平台和双师型教师培养基地，将企业师资力量转化为高校的双师型队伍。同时，高校双师型队伍也是企业讲师队伍。把引进人才和培养人才结合起来，将“外聘”与“内化”结合起来，不断加强教学创新团队建设。

4.3.2 校内外协同

校内通过在教学中育人，让学生了解自己的工作价值和岗位职责；文化育人，进一步完善自己的职业道德；校外让学生在实训中亲身感受职业核心素养，促进其知行合一，了解自身的问题解决能力；在实习中提升自我发展和生涯规划的能力。校内外协同育人，学生的职业核心素养与社会实际需求的匹配度高，毕业后能较快融入社会。

学院实施产教融合、校企合作育人模式，专业群对接产业链，优化调整专业结构。①利用校企合作平台，校企共建校内实践教学基地，实现优质教学资源的最大化；②通过校企合作平台，争取企业支持实训设备；③通过校企合作平台，大力开发学生校外实训基地。学院实施校企育人模式，建立校外实训基地，开设定向班。学院将创业教育的5个过程(创意激发、专业指导、创新验证、项目开发、创业运营)与企业研发创新流程形成对接，通过3大平台(创意学习平台、创新活动平台、创业实践平台)，从5个维度(文化、课程、师资、实践、服务)进行支撑体系建设，逐步形成全过程覆盖、个性化、多维度、生态型的“535”双创教育体系。提升了学生创新能力、创业能力和创业成功率。

5 结语

目前，对高职学生职业核心素养培养缺乏系统、深入研究,职业核心素养的建构需要结合时代特征进行进一步探索。坚持立德树人的根本任务，促进学生的全面发展，全方位提升学生的素养。高职院校要深刻认识到职业核心素养培养是实现职业教育目标的必然选择。职业核心素养全面提升最终需落实到学生培养上，同时开展职业能力研究和学生职业核心素养评价体系构建，这是目前高职院校有待进一步探索的问题。高职学生职业核心素养培养需基于高职学生综合职业素养的全面发展教育理念，促进职业教育发展。