齐海燕，王 革，李 丽

（长春师范大学物理学院，吉林 长春 130032）

2017年10月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《认证办法》），提出了“学生中心、产出导向、持续改进”的认证基本理念，其中的《中学教育专业认证标准（二级/三级）》要求高等师范院校毕业生通过四年的学习和实践达到“一践行三学会”——“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”[1]。这一认证标准对师范生的职业技能提出了更科学合理的评价框架，各专业都应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。

“以赛促练，以赛促学，以赛促教”，职业技能竞赛为师范生提供了磨砺技能的模拟授课平台，营造了公平、有活力的竞赛氛围，学生通过打磨课程、模拟授课的环节，将理论知识在竞赛中实践，最终达到了提升师范生职业素养的目的[2]。一些全国性师范生职业技能竞赛平台已经成功运行十余年。自2008年，东芝杯·中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛已经走过了11届；自2009年，全国物理师范生教学技能交流展示活动成功举办了11届；自2013年，全国师范院校师范生教学技能竞赛也运行了6届[3]。与此同时，为了提高师范生的教学技能，省级、校级以及各二级分院的技能竞赛也在如如如荼地展开

1. 竞赛对师范生职业技能提升的促进作用

1.1 自主竞争意识的提升

学生的自主竞争意识是任何一项教育活动的源动力。从客体感知的角度理解，意识是信息的分类处理；从主体能动的角度理解，意识是将更新后的已知信息与行为目的相结合，进行综合分析、重新权衡要素权重、重新定位信息含义，继而更新行为策略、观点或立场[4]。……