宋瑞雪　王菲怡

【摘要】    “互联网+”背景下，电子文本在新一代人的阅读中所占比例逐渐增高。将电子文本引入到独立学院的英语阅读教学中，可以极大地促进学生的学习动机。一方面，由于教辅类电子文本的便携性和易获得性，学生的工具性动机得到提升;另一方面，得益于文化综合类电子文本时效性强和种类丰富的特点，学生的融合性动机得到极大地促进，有助于培养符合时代需求的、具备跨文化交际能力的应用型人才。

【关键词】    电子文本    独立学院    英语学习动机    影响

引言：

在互聯网+形势下，电子文本已逐渐取代传统纸质文本成为当代青年人阅读的主要媒介，传统的教学方式受到了挑战。在各种移动设备的吸引下，学生的注意力日趋转移至如微信、微博等社交媒体上，纸质文本的吸引力愈来愈弱。而传统的英语阅读教学模式过于依赖教师讲述和纸质文本的使用，因此很难适应新形势下的媒介转变。这一点对于兴趣爱好广泛但学习动机较弱的独立学院学生而言尤为明显。针对这一点，疏通和引导的方法或许更适宜解决这个问题。即与其强硬中断学生与移动设备的联系，不如将移动设备利用起来，充分发挥电子文本的作用，将其引入到英语阅读教学的过程中。在全球化背景下，社交媒体中适宜英语阅读教学的内容比比皆是，如新闻外刊阅读app、微信和微博上众多英语文化与教学大V账号、词根联想记忆法的单词记忆app等等。从学生的兴趣所在出发，新颖的学习材料和潮流的学习方式不仅可以提升学生的学习动机，也使英语教学方法更符合新时代互联网+的趋势，做出适应时代发展的教学改变。

一、电子文本与学习动机

电子文本与阅读的关系，一度成为国内外研究者的关注所在。PISA（国际学生评价项目）在2009年就与时俱进地加入了电子文本的阅读评价，体现了学术界对电子文本的认可。Kintsch[1]将文章的心理表征分为三个层次的表征：表层编码，文章基础表征和情景模型。于是，众多学者对电子文本阅读的情景模式模型构建进行了研究。Boron[2]等人比较了不同类型链接对阅读的影响，发现对于背景知识比较缺乏的读者而言，含有超链接的电子文本可能更有帮助。Teeler和Gray[3]总结电子超文本所具有的优化格式及相关的图片信息有利于阅读，另外，其交互性链接可实现非线性阅读，实现与读者、作者或出版社之间的互动。

国内学者针对电子文本与纸质文本的区别进行了细致的调查研究。韩金龙和诸福鑫[4]通过实验发现学生通过电子文本阅读的效果不如纸质文本。陈毅萍和周密于2010年[5]和2011年[6]分别对英语专业本科生和研究生对不同类型的英语电子文本的态度和接受程度进行研究，得出学生对于新闻类的电子文本接受度更高。邹璆[7]从二语习得理论中的类型、频率和注意策略对新形势下的英语专业学生阅读模式进行研究，表明学生在阅读纸质文本和电子文本时采用的阅读策略差异较大，目的、标注、规划、调整和总结策略是促进学生关注语言形式的重要策略。

关于学习动机的研究，前人多采用马斯洛的内在动机与外在动机二元分类法，前者指受内在驱动所获得的动力，而后者指外在环境的奖励与威胁。另一种经典分类[8]是工具型动机和融合性动机，即将语言作为工具达到具体目的和了解融入语言文化。这两种分类本质上是相同的。在此分类的基础上，高一虹[9]教授提出了更为细化的分类方式，将二语习得学习动机的类型分为九种，分别是学习情境动机、工具型动机、文化动机、内在兴趣动机、社会责任动机、出国动机、个体发展动机、即时成就动机和信息媒介动机。这九种学习动机将工具型动机和融合性动机进行了进一步的划分，便于教师在教学的具体操作中做参考。因此，本文试图以上述学习动机类型为基准，对学生进行为期一学期（17周）的教学实验，在实验过程中，将电子文本引入到日常的综合英语课程教学当中。通过实验前和实验后的调查问卷和测验结果对比，检测学生的学习动机发生了怎样的变化。

二、 教学实验设计

2.1拟解决的关键问题有

A. 学生对电子文本使用的现状如何？

已知学生经常使用的电子阅读设备为智能手机、计算机、Kindle等，那么除手机外其他设备的阅读频率是否足以支撑阅读学习使用。就日常占比最高的智能手机而言，哪些阅读app是使用频率最高的;在这些app当中，点击倾向较高的电子文本类型又是哪些;在这些电子文本的阅读过程中，哪种情况会采用精读，哪种情况会采用略读。而对于计算机和Kindle上的电子文本，主动阅读比率较高的是哪些类型。

B. 学生的哪些学习动机会发生具体的改变？

在上述的三种学习动机分类中，学生的英语学习工具型动机和融合性动机是否会因电子文本的引入而产生变化？如果会，那么具体的变化是怎样的？哪一种电子文本的阅读，会对具体的某一种动机产生深远的影响？这种影响会对人才培养造成多大的影响？这些也是本次实验亟需解答的问题。

2.2实验内容

本次教学实验拟计划从英语专业大二的学生中选取一个班级作为实验班，采用引入电子文本的阅读教学模式，持续进行一个学期（17周）。根据阅读类型，将电子文本阅读分为被动阅读和主动阅读两类，并将电子文本类型归纳为四大类：新闻、文学、文化综合和教辅。电子文本的具体形式、获取方法和检验方式如下：

教学实验结束后，对电子文本的各种阅读数据进行整理，得出学生的电子文本阅读的偏好。在教学实验前后，分别进行同样的调查问卷，问题集中在调查各种类型的学习动机，并通过比对数据，得出最终电子文本在阅读教学中对学习动机起到的作用。鉴于实验数据的小范围性，本研究采用定性研究法，仅对最终数据结果进行总结和整理。

三、实验结果

根据结果统计，在被动阅读中，电子文本类型访问综合频率由高到低依次是教辅>新闻>文化综合>文学;在主动阅读中，是文化综合>新闻>教辅>文学。在教辅类电子文本中，课文翻译和练习答案下载量最高。在所有电子文本类型中，点击倾向较高的是主动阅读中的文化综合，超过了被动阅读中的教辅。通过调查问卷，获悉学生会主动采取精读方式的电子文本是被动阅读的新闻和教辅，其余皆以泛读方式为主。被动阅读的教辅类电子文本主要对应的是外在动机/工具型动机，亦可进一步细化为出国动机、个体发展动机和即时成就动机。主动阅读中的文化综合主要对应的是内在动机/融合性动机，亦可进一步细化为文化动机、内在兴趣动机和信息媒介动机。由此可以得出：

3.1电子文本对工具型动机有一定的促进作用

教辅类电子文本的高下载量，证明了学生的工具型动机依旧是英语学习中占据主导地位的一种。而在诸多细化的学习动机类型中，个体发展动机和即时成就动机则是因电子文本而得到促进最为显著的两种。纸质文本获得与查阅的难度，会自动劝退一部分学习热情不高的学生，而这部分学生在独立学院的教学中占据了相当大的比例。电子文本的易获得性与便携性更有利于学生在学习的过程中随时查阅参考，直接促进了学生的学习热情，提升了学生的学习动机。

3.2电子文本对融合性动机的促进作用显著

电子文本对学习动机促进提升最突出的便是融合性动机。不论是主动阅读中的文化综合类文本，还是被动阅读中的新闻类文本，对学生提升最大的都是文化类知识的储备。电子文本时效性强和形式丰富多样的特点，符合互联网+时代学生的兴趣偏好，其与视频图片相结合的形式，更符合当下短视频时代年轻人的喜好。电子文本对文化动机的提升，通过日积月累地练习，会进一步升级为内在兴趣动机，可以促进学生从被动接受变为主动学习，从根本上改善学生的英语学习动机。

3.3电子文本对于精度类文本阅读的促进作用不明顯

文学类文本的下载量在被动阅读和主动阅读的范围内均是最低，显示出学生对于使用电子文本进行精读的抵触与不适，反映了纸质文本在课堂教学中的不可替代性以及电子文本仍主要适用于泛读略读的事实。参考该结果，教师在今后的教学过程中可以更好地分配纸质文本与电子文本所占的比例与类型。

四、结束语

在互联网+背景下，如何利用新技术来促进教法的改革以更好地提高学生的学习动机，是每一个教师都要面对的问题。在学习动机普遍薄弱的独立学院，电子文本的引用，能够更适应新时代大学生的需求，从提升内在兴趣动机的角度出发，逐步提升学生英语学习的融合性动机，从而加强学生的跨文化交际能力，培养符合当下时代需求的应用型人才。

参  考  文  献

[1]Kintsch W. The role of knowledge in discourse comprehension： A construction-integration model[J]. Psychological Review . 1988

[2]Baron L，Taguesutcliffe J，Kinnucan M T et al. Labeled，Typed Links as Cues When Reading Hypertext Documents[J]. Journal of the American Society for Information Science . 1996

[3]Teeler，D and Gray，P.How to use the Internet in ELT[M]. Pearson Education Ltd . 2000

[4]韩金龙，褚福鑫.电子文本对EFL学生阅读理解的影响[J].外语电化教学，2003（02）：11-15.

[5]陈毅萍，周密.英语专业学生对不同类型英语电子文本接受度的调查研究[J].现代教育技术，2010，20（05）：32-36.

[6]陈毅萍，周密.研究生英语电子文本阅读态度调查研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2011，17（02）：165-170.

[7]邹璆.“互联网+”形势下英语专业学生阅读模式研究——类型、频率和注意策略[J].高教学刊，2017（23）：94-96.

[8]Gardner， R .C .SocialPsychologyandSecondLanguageLearning：TheRoleofAttitudesandMotivation[M ].London：EdwardArnold， 1985.

[9]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察[J].外语研究，2003（01）：60-64+80.

基金项目：吉林省大学生创新创业训练项目“互联网+背景下电子文本对独立学院学生英语学习动机的影响”（吉教高字【2019】4298）

宋瑞雪，吉林建筑科技学院外语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。

王菲怡，吉林建筑科技学院外语学院在读本科生。