甘肃 宋 雯 董耀忠

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要分为理解性技能和表达性技能。其中，读是理解性技能，在语言学习过程中它与其他技能的形式相辅相成、相互促进。面对当前高考英语的实际情况，针对当前高考英语试题设置和考查的特点，想要有正确的课堂导向，阅读教学和阅读课的设计就显得尤为重要。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）明确了对语言技能的内容要求，在选择性必修阶段，要求学生达到：区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实；识别语篇中的内容要点和相应的支撑论据；识别语篇中的时间顺序、空间顺序和过程顺序；理解多模态语篇中文字信息与非文字信息（图表、画面、声音、符号）在构建意义过程中的作用；根据定义线索理解概念性词语或术语；根据语篇标题预测语篇的体裁和结构；根据语境线索或图表信息推测语篇内容；通过预测和设问理解语篇的意义；根据上下文推断语篇中的隐含意义等。为此，笔者认为，教师应尝试设计多维的选修教材阅读教学课堂模式。本文将以高中英语人教版选修教材为例，简要予以举例说明，旨在触类旁通、举一反三。

一、阅读中的“口中念”与“脑中思”相协同

读，顾名思义就是依照文字念。这种念实际上主要分为默念和放声读两种情况，而有效的读绝对离不开大脑的正确思维。根据《课程标准》选修阶段的语言技能要求，最基本的阅读就是在读中获取分散在语篇中的重要信息。……