广东

写作，是运用书面语言表达情感、交流思想、传递信息的方式，是信息传播的重要载体。高中英语写作是语言材料的采集、立意、谋篇、构思和模仿用语的过程，要求学生用所习得的词汇、语法，通过自由的排列组合创作成篇，以表达学生所思所想的创作活动。语言文化知识的获取有赖于学生有意识的积累，而如何将积累的零碎知识有效输出则有赖于教师的引导。因此，教师可以运用迁移理论，指导学生提炼语篇知识，概括文本的篇章结构和主题语言的语法特征，了解汉英语言表达的差异，为学生的语言输出提供范式和支架，并创设与原文主题类似的写作任务情境，让学生模仿原有的语篇布局结构和语言知识，将其所学迁移运用到自己的写作中去，从而提升学生组织语言、谋篇布局的能力。

一、写作教学中存在的问题

新高考英语试卷中写作部分除了传统的应用文写作，还增加了读后续写这一新题型，分值由25 分提升到40 分，这引起了广大师生的特别关注。而笔者在日常的英语写作教学中发现，虽然高中生在词汇量和句型方面已经有了一定的积累，但其作文仍然存在汉式英语、词语使用不当、语法错误众多、句式结构单一、文章结构混乱、语言缺乏逻辑性或主题偏离等问题。许多教师在平时的教学中没有设计紧扣单元主题的写作教学活动、没有创设与写作任务相类似的情境，而是仅仅把写作作为一项课后任务布置给学生，采用“写—批—评—诵”的单一教学模式，学生对于如何将所背诵的范例运用到新的情境中也是一头雾水。……