陈妍如　张爱玲　李敏

摘 要：本文从力学课程基本教学目标出发，以线上线下混合教学模式为载体，进行布鲁姆目标分类法实践。文中详细阐述布鲁姆教学目标分类法的使用方式和实践结果，分析了该方法对教学结果的影响。布鲁姆教育目标分类法运用于力学课程，更有利于培养学生的自主学习能力、逻辑和分析能力。

关键词：布鲁姆目标分类法 线上线下混合教学 力学

Application of Bloom's Target Classification Method in Online and Offline Mixed Teaching of Mechanics Course

Chen Yanru，Zhang Ailing，Li Min

Abstract：This article starts from the basic teaching goals of mechanics， and uses the online and offline hybrid teaching mode as the carrier to practice Bloom's goal classification method. The article elaborates on the usage and practical results of Bloom's teaching objective classification method， and analyzes the influence of this method on teaching results. Bloom's classification of educational objectives is applied to mechanics courses， which is more conducive to cultivating students' autonomous learning ability， logic and analysis ability.

Key words：bloom target classification method， online and offline hybrid teaching， mechanics

1 引言

力学课程是众多工科专业的专业基础课。通过力学课程，需要培养学生的分析能力、逻辑能力和创造性思维，培养学生在实际工程中运用力学知识解决实际问题的能力。

2 布鲁姆教育目标分类法

布鲁姆教育目标分类学由芝加哥大学教育心理学家本杰明.布鲁姆于1956年首次提出。布鲁姆将教育目标分成认知领域、情意领域和技能领域[1]。布鲁姆的学生罗林.安德森等在2001年出版了新分类学框架，对布鲁姆分类学进行了修订，以更好的适应21世纪的教育需求[2]。切奇斯等对布鲁姆分类学进行一定的修订，逐渐形成较为完善的布鲁姆教育目标分类体系[3]。布鲁姆教育目标分类法包含记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段，其中记忆与理解归入知识掌握阶段，应用与分析归入知识加深阶段，而评价与创造归入知识创造阶段。

3 力学课程中布鲁姆教育目标分类法的运用

3.1 确定教学目标

传统力学教学目标通常设置为“了解”、“理解”、“掌握”等简单分类。布鲁姆教育目标分类学是从心理学角度提出的分类法，目标设置具有通用性但缺乏针对性。在力学教学中使用布鲁姆教育目标分类法，根据力学课程特点，设计适当的教学目标，达到比力学传统教学更深入又比通用布鲁姆教育目标分类法更有针对性的目的。

例如理论力学运动学合成运动章节中，牵连运动为转动时加速度公式，推导流程复杂，学生全部掌握难度较大。教学时可以设置运用公式求解简单计算题、运用公式求解复杂计算题、理解并推导公式三个层次。第一层次采用翻转课堂;第二层次借助课堂教学深化翻转课堂的内容，解决翻转课堂遗留问题并提高教学难度;第三层次根据情况设置为课堂或课后课程，主要为学有余力的学生力学的竞赛和考研做准备。

3.2 教学活动设计

传统力学课堂以讲授为主;线上线下混合教学，可部分内容以视频或者MOOC形式翻转，部分内容在课堂完成。结合布鲁姆教学目标分类法，综合考虑课堂、翻转和大班分组等形式，力学类课程教学活动主要可以设计为以下几个板块。

3.2.1 翻转+问题

翻转课堂需要学生在课前学习。目前网络上MOOC资源极丰富，我国的MOOC平台有MOOC中国、学堂在线、好大学在线、智慧树、C20慕课联盟[4]。力学课程作为工科基础课，各种专业倾向的力学课程均可以找到。教师也可以根据自己需求制作微视频。

翻转课堂问题由教師设置，不拘泥于某一种形式。设置难度低于课程要求，学生在该项耗费时间不宜太多。

3.2.2 大班分组学习

大班分组学习形式也可以称为“团队学习”模式（Team-Based Leaming，简称TBL）。最早由美国俄克拉荷马大学的拉瑞·迈克尔森（Larry Michaelsen）提出，美国德克萨斯大学奥斯汀分校从1998年开始推行TBL教学模式，提高学生的出勤率、课前准备度、参与度和批判性思维能力[5]。大班分组需要教师有效调查学生的学习能力，保证团队多样化;精心设计分组学习内容并确保学生学习过程，对学习过程进行有效评价且允许上诉[6]。

该方法用于力学教学中，教师首先筛选适合TBL的内容。太难的课程和太简单课程，都不适合大班分组学习，容易成为独立学习。例如理论力学教学中，学习完平面汇交力系的求解后，可以将平面任意力系的学习设置为分组学习。

3.2.3 课堂讲授

课堂讲授是传统教学方法，也可与新型教学方法结合。力学教学中，有的内容难度较大，需要教师课堂讲授，拓展学习深度和广度，巩固学习成果。

课堂讲授内容和形式，需要根据翻转和大班分组讨论情况分析后决定，最终包络全部教学目标。课堂讲授除了完成课程任务外，适当增加相关研究与技术发展，将理论联系实际，运用到实际项目或工程中，达到布鲁姆目标分类法中“应用”层次。

3.2.4 课后学习

课后学习包括课后检查和课后再学习。课后检查是考察阶段教学成果的重要手段。课后检查分为“理解”、“分析”、“运用”三个层次。对于未达到“理解”层次的学生，需要课后跟进查漏补缺;达到“分析”和“运用”层次的学生，应肯定并鼓励他们的学习状态，并让其在稳定在“分析”和“运用”层次再进步。课后再学习是指在课后对教学难度和教学深度进一步提升。课后再学习并不要求所有同学均参加，也不适于全员要求。仅针对课后有余力，且有更高目标的学生，提倡课后再学习。

3.3 教学效果分析

通过两个学期教学实践，对比线上线下混合教学模式中使用布鲁姆目标分类法与传统教学法，对教学效果进行分析。

3.3.1 学生自行选择层次定位，更容易达到自己制定的目标

教师给出不同层次目标要求后，要求学生自行选择层次定位。学生根据自己实际情况进行选择，从心理上更容易达到自己设定的目标，从学习目标设定上避免“一刀切”，能够满足不同目标学生的需求。

3.3.2 线上线下结合，更好整合教学资源，更容易实现高阶教学目标

结合翻转课堂后，线上优质网课资源能够给学生更多学习渠道，有利于保护学生个人学习习惯，在一定学习时间内确定最大化学习收益。大班分组教学能够通过现场实验、观看实验视频、结合实际项目等形式，展开讨论和分析，有利于深入思考和分析再创造;课堂讲授查漏补缺，根据学生前阶段学习情况定制几种类型的课堂学习形式，分次或分组弥补前阶段学习的不足，引导学生往高阶学习发展;课后再学习给优秀学生指引学习方向，指导学习方法最终取得更好的学习效果。

3.3.3 课堂压力减小，能够做更多的讨论和分析引导

由于简单内容和低阶内容可以在线上完成。大班分组讨论时，学生学习层次进阶，优秀学生可以达到教学目标。课堂时间用来完成归纳总结、查漏补缺、引导分析和讨论，实现布鲁姆高阶教学目标。

3.3.4 教学广度和深度都得到擴充

课后再学习内容，在传统课堂中很难实现。课后再学习内容通常难度大。采用定制的布鲁姆教学目标分类法，可以将高阶目标和讨论放到线上，也不拘泥于课堂空间和时间。结论通过如上分析，可得如下结论。

（a）力学课程的线上线下混合教育模式，更适合用布鲁姆教学目标分类法。简单内容和低阶要求放置在线上完成，复杂内容和高阶内容放置在课堂完成，更高阶的内容再放回线上完成。

（b）布鲁姆教学目标应分层递进，建立适合力学课程的教学目标。

（c）线上学习模式需要结合考核、测验等，保证学习效果。课堂要为线下模式做好兜底工作，在课堂最终完成和延伸教学目标。

（d）线上与线下、分类层次灵活可变，以满足不同学生和不同专业对力学课程的需求，达到最优教学效果。

（e）课后再学习是部分学生的学习目标，需要教师进行引导并定制相应内容，对教师和学生的要求均较高。

参考文献：

[1]Bloom，Benjamin S. Reflections on the Development and Use of the Taxonomy. In Lorin，A. W.& Sosniak，L.A.（Eds.）.Bloom's Taxonomy：A Forty-Year Retrospective.Chicago：National Society for the Study of Education，1994，43～48.

[2]Anderson，L.W.，& Krathwohl D. （Eds.）. A Taxonomy for Learning，Teaching and Assessing：a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman，New York，2001，33～51.

[3]Churches，A. Bloom’s Digital Taxonomy，[EB/OL]. http：//edorigami.wikispaces.com/ Bloom's+Digital+Taxonomy. 2013-06-05.2009，3～11.

[4]王郑霞.互联网在线教育发展概况综述[J].创新教育研究，2015，3（4）：164-167

[5]The Team-Based Learning Collaborative[EB/OL].http：//www.teambasedlearning.org/.2013-06-20.

[6]李芳.布鲁姆分类学与美国大学TBL应用—基于美国德克萨斯大学TBL经验[J].比较教育研究，2014.（5）：59-64.