张春东

摘 要：本文通过对“1+X”证书试点以来总计四批与汽车专业相关的证书分析，对汽车具体专业对应的证书考取给予了相关性分析，针对一证跨多专业、一专业含多证的情况给予了考取建议，并以汽车检测与维修技术专业所对应的证书进行了考核知识技能与课程的初步对照，探索了课证融通的初步路径，进一步以学情、岗位和从业者的角度对课证融通做了研究，为课证融通结合三教改革牵线搭桥，确定了以岗位、课程为基础，证书为辅的课证融通实践路线，是课证融通的重要参考。

关键词：高职汽车专业 “1+X”证书 课证融通

Exploration on the Integration of “1+X” Certificate Course Certificate for Automobile Majors in Higher Vocational Colleges

Zhang Chundong

Abstract：This article analyzes a total of four batches of certificates related to automotive majors since the “1+X” certificate pilot， and gives a correlation analysis of the corresponding certificate examinations for specific automotive majors. Advice on the qualification of the certificate was given， and a preliminary comparison of the assessment knowledge and skills with the course was carried out with the certificate corresponding to the automobile inspection and maintenance technology major， and the preliminary path of the course certificate integration was explored. From the perspective of studying the course certificate integration， it is an important reference for the course certificate integration to establish a bridge between the course certificate integration and the reform of the three teachings.

Key words：higher vocational automobile major， “1+X” certificate， certificate facility

2019年以来，随着《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）、以及教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知（教职成〔2019〕6号）等文件的实施，“1+X”试点考证如火如荼的进行，对于课程体系如何体现技能，与可评测的技能相容的探索也成了职业教育中最热的课题。

在技能证书遍地开花之时，相继而来的是院校师生对各种证书及技能标准产生的教与学的困惑，如何将原有知识技能与评价组织的标准相融合迫在眉睫。探索课证融通的思路，众说纷纭，从宏观上来说，“课”代表专业人才培养方案，主要指学历教育中的专业课程体系;“证”代表职业岗位要求，主要指职业岗位技能培训相关的证书。从微观上来说，“课”代表课程标准或课程教学内容，“证”代表职业技能等级标准。下面以汽车类专业的探索为例，自上而下地梳理。

1 职业技能证书对应专业

截至2021年4月已经发布的汽车类职业技能证书有17个，涉及18个职业技能标准，每个证书都分为初、中、高三个级别，一般初级对应中等职业院校，中级对应高等职业院校，高级对应应用型本科院校。

根据2021年3月教育部教职成（2021）2号文件《職业教育专业目录》（2021年）的通知，经过对各职业技能证书标准的研读与高等职业院校汽车类专业的调研，将职业技能证书与主要对应专业如表1。

现有汽车类职业技能证书对应的专业大类分别是装备制造大类中的汽车制造类和交通运输大类中的道路运输类，服务于汽车前、后市场。其中有些证书内涵多个认证模块，能够较精准地所对应专业的多门课程，如表1中的2、3、5等，有些证书针对部分课程如表1中的15，但无论是否包含子认证模块，每个证书标准中所含的知识技能都不是部分课程所能涵盖的，即使是表1中的15。每个专业在具体院校实施中逐渐具有自己的特色，所以，多个证书仅对应唯一专业，或一个证书对应唯一专业的情况并不存在，那么，仅以表1并不能继续对应至课程体系，但是表1确实可以作为专业选择考取技能证书的参考，能够解决课证融通的宏观层面。

2 职业技能证书对标课程

现行的“1+X”证书中，按照职业技能证书标准覆盖能力范围可分为两类，一是一个证书涵盖了某个对应专业的全部核心课程，另一类是只对应某一门岗位倾向性课程，但无论哪一类证书，它们在标准范围中所描述的对应岗位都比较多，毕竟在国家试点实施的过程中存在相当大的证书竞争，最终在试点转变为实施时，必然有些证书会淡出，留存的是行业公认度广，师生认可度大的证书，那么，对于教育事业就不能盲从于证书标准，而动摇课程在教育中的主体地位，应尊重专业人才培养的规律，适应本地区专业岗位需求。

每个证书在试点之时，皆发布了不同级别的技能证书等级标准，以初、中、高级引导各教育层次的学生学习报考，标准中明确了各个知识点与技能点的要求，对于教学组织者，可以使用标准为参考，组织教学，但往往多数证书对应的都是一个专业的多门主干课程，这也就需要对于标准中的知识点、技能点进行分拣、重组，形成适合人才培养规律的课程。

对于专业课程的组织，一直以来有两大模式，一是学历体系、二是培训体系。学历体系一般是某一类知识与技能的基础、实验、应用、拓展的课程组织方式;培训体系是某个系统或某一组知识与技能的基础、实验、应用、拓展的组织方式。例如智能网联汽车检测与运维证书要求的知识与技能，在学历体系下就会对应诸如：汽车环境感知器原理、汽车环境感知器检测与标定、汽车环境感知器诊断等课程;在培训体系下对应诸如：汽车视觉感知器原理、汽车视觉感知器检测与标定、汽车视觉感知器诊断等课程。无论哪种形式的组织方式，都有其优缺点，以上述为例，学历式课程组织方式能使学生打下坚实的基础，但可能会因为原理性过强的前期教学使得学生失去学习的兴趣，在后期学习时又忘记了之前所学;培训式课程组织方式能让学生所学即所用，对充实的课程实作材料有要求，能够使学生在兴趣下快速上手，但可能会使学生拓展能力不强，在后期知识技能更新中缺乏后劲。所以职业技能证书对标课程实际上更多的是对学生学情的分析，课程应及时做出应对，但这在学历教育体制下，并不容易实现，给课证融通带来困难。

3 职业技能证书课证融通

3.1 以学情为前提，确定课程结构组合方式

课程组合方式是相对稳定而又多变的。从职业技能证书的等级设置看，初级对应中职学生、中级对应高职学生、高级对应应用型本科或职业本科，也就是职业技能证书每个级别对应的学生相对是稳定的，其多变性主要体现在某个等级对应的某一批学生学情的变化，这种变化可以根据学生的入学考试或摸底调研中获得。例如高职学生中某一批来自高考、自主招生、扩招、对口升学的比例不同，就会有整体学情的变化。

3.2 以岗位为依据，确定课程内容组建体量

汽车前、后市场的专业，以岗位为依据建立了新的专业体系，同样，在课程内容的组建上，也必须以岗位为依据。由表1的证书名称可以看出，每个证书的岗位倾向性都很强，但对于现实工作中，实际上并没有那多的岗位，或者说汽车前、后市场的岗位在实际设置中并不是很细，这就需要教育者充分分析本地域内汽车前后市场岗位，理清岗位的主要职责、次要任务、拓展规划等，确定课程内容与内容的体量，以确保重组职业技能证书等级标准中的知识、技能点，成为恰如其分的课程内容，并规范内容的多少，真正适合学生的学习。

3.3 研究从业者特点，反推学习者的教学方式

图1是来自巨量引擎在2019年发布的《汽车后市场研究及人群洞察报告》，由图可以清楚地看到汽车后市场从业者的性别与年龄结构，90后男性成为汽车后市场的主力军，年轻化使得岗位学习能力、更新活力更强。虽然，国内汽车销售总量仍然在增长，增长比率连续3年下滑，但汽车后市场却在不断快速的增长，那么，学习者将面临两大趋势，一是竞争压力特别大;二是创业机遇比较多。这些分析是教育者不可忽略，且要时刻关心的，因为这直接关系到学生，不仅是学什么的问题，还有就是怎么学，教师用什么样的教学方式教学。

单纯的激励式教学显然不能满足学习者进入当下职场的需求，学生需要适当的压力式教学，让学生理解职业技能证书的重要性，正视认证的必要性，重视知识、技能掌握的必须性，这在课证融通中起到思想引领作用，正确的引导会强化课证融通的效果，使学生重在证书权威性的思想，转变到基础知识技能必须性、拓展知识技能必要性上，将证书标准无形的融于课程，使学生认识到这书考核只是手段，不是目标，掌握岗位需要与发展的知识技能才是最重要的。

4 结语

综上所述，课证融通首先应从学情出发，再以本区域内岗位为依据，将证书标准要求的知识技能无形的融入课程，正确引导学生思想，使其从内到外的理解职业技能证书的意义，不做唯证论者，亦不做不关心社会者。课证融通切记不能机械化的重组知识技能点为课程，或教条的将证书考核标准设为课程考核标准，应以岗位、课程为基础，证书为辅，进行课程改革，完善人才培养的需要。

课题：黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目，1+X证书制度下的高职汽车服务类专业课程改革研究，项目编号SGJZY2019038。

參考文献：

[1]杨平.基于信息技术的高职院校汽车专业“1+X”证书制度教学思考[J].无线互联科技，2020，17（21）：160-161.

[2]赵祈颀，陈莉萍.1+X证书试点下汽车类专业建设探究——以某涉农高职院校为例[J].内燃机与配件，2021（11）：239-241.