施星君，向 政

（浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325000）

现代学徒制自2012年起开始在我国试点，2014年8月《关于开展现代学徒制试点工作的意见》的出台后迅速成为我国职业教育的热点。历经几年探索实践，特别是通过三批教育部现代学徒制试点，积累了不少理论和实践成果，在学徒制人才培养的标准开发、体系构建、模式创新、路径铺设以及机制保障方面收获颇丰。但就解决学徒制模式实施主体——校企双方的价值诉求的一致性问题上，仍有待进一步突破[1]。

随着数字经济时代的到来，产业生态、价值链分工、企业组织管理、民众观念意识正发生深刻变革，企业人才需求结构与特征随之变化，利益诉求点和动力机制也发生偏移。为此，理应对企业在现代学徒制校企合作中的价值诉求进行重新审视。

1.数字经济时代的生产环境变化

我国于工业化中后期迎来了互联网的大潮，工业化和数字化在交织融合中前进。互联网、数字技术在制造业转型、服务业发展以及产业链加速整合进程中扮演了至关重要的角色，同时也对人们的价值观念产生深远影响。数字经济时代产业的变化以及人的变化引发了企业组织架构、管理模式以及人才需求的适应性调整。

1.1 数字经济时代的产业变革

在制造业领域，无论是德国的“工业4.0”、美国的工业互联网还是中国的“智能制造2025”，都是运用互联网、数字化的理念和技术改造制造业，支撑多批次、小批量、定制化的柔性生产方式，使产品设计从企业主导走向用户主导，产品生产从标准化走向定制化，产品功能从单一性走向复合性，实现产业的数字化、网络化，产品的智能化、个性化。……