陈伯萍

【摘要】课程间相互联系渗透是着重强调各学科、各领域之间的联系性和一致性，从而避免过分强调各领域之间的区别和界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或互相脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。

【关键词】核心素养;其他学科;联系

所谓核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育实践家、理论家苏霍姆林斯基说过，世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。作为高中生物教师，不仅要传授课本知识，了解、学习最新课程标准，更重要的是要将两者结合起来，在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面来引导学生、考查学生，进行核心素养的培养和发展。

一、高中生物与语文的联系

生物现象与文学作品间的联系随处可见，在一些古典诗词、成语中随处可见生物学问题的影子，前人已经作了不少的总结，在此仅举几个例子予以说明。

1.1诗词中的生物学

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。”是高中语文第一册中毛泽东的诗词《沁园春.长沙》中的诗句。万山红遍，层林尽染，与唐代诗人杜牧的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”异曲同工，都是描写秋天的景象。这种动人的自然秋景是秋天气温渐渐降低、紫外线照射强烈等外界因素造成的。在低温的作用下，叶绿素逐渐分解，同时叶脉的运输能力逐渐减弱，叶子白天通过光合作用制造的糖分不能完全运出叶子，导致叶子里的糖分越积越多，可溶性还原糖多了，就形成了较多的花青素，同时细胞内pH值改变，呈现酸性，使花青素表现出红色，秋天红叶的种类如枫叶黄栌、槭树、柿树等均为此种情况。

1.2成语中的生物学

燕雀安知鸿鹄之志：

语出《史记.陈涉世家》：“陈涉太（叹）息曰：‘嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！’”。意思是说象燕子和麻雀这样的小鸟哪里知道鸿鹄的志向，比喻平庸的人不能了解杰出人物的远大抱负。鸿鹄就是天鹅，形状像鹅，体型较大，全身白色，脚和尾都短，脚黑色，有蹼。居住在海滨或湖边，善飞，吃植物、昆虫等，是候鸟。候鸟指随季节而变更栖息地的鸟类，如燕子、杜鹃、等春夏来我国繁殖，秋季飞到印度过冬，是夏候鸟;而野鸭、大雁、天鹅春季飞到较远而且较冷的地区繁殖，秋季又飞回原地区的鸟类为冬候鸟。

而留鸟则是终年生活在一个地区，不到远方去的鸟，如麻雀、画眉、喜鹊等。“良禽择木而栖”，候鸟选择适于自己生活、繁殖的地区栖息。因此，践行党中央提出的科学发展观，更加重视人与自然的和谐并存，保护环境，是我们长期的任务与责任。

二、与数学的联系

2.1用数学模型解释生物现象

生物学中许多重要的变化虽然目前我们还不能完全用精确的数学语言来进行描述，但生物学领域中的诸多现象却可以运用数学模型来进行圆满地解释，如生态环境、人口、资源、流行病等，无一不与数学密切相关。例如英国数学家哈代和德国医生温伯格通过各自的研究，分别发表的有关基因频率和基因型频率的基因平衡定律，该定律至今仍是群体遗传学的一个基本法则，也是杂交育种的理论基础。马尔萨斯利用数学推理，发现人口有几何增长的趋势，而食物供应只有算术增长的趋势，从而提出了著名的“人口论”。

2.2用数学原理来研究生物学问题

许多数学原理可以被用来解释生物学问题，如概率原理、互斥事件和独立事件可以很好的解释两对等位基因的遗传模式。生物可将每对等位基因中的任意一个基因，通过一个配子传给一个后代。即非等位基因之间是独立遗传的。通过同一个配子将两个非等位基因传给同一个后代的概率，是各自概率的乘积。

三、与思想品德教育之间的联系

3.1与倫理道德教育的联系

在生物教学中，对学生进行生命伦理教育，从狭义上讲是关注学生的身心健康，广义上说，是关注一切与人类生命需求、生命活动相关的领域，尤其是在非人类的生命与人类的关系上所存在的伦理问题，是学科德育教育的重点。

生命伦理学指称生命科学中的广袤的道德问题领域，如医学、生物学、环境科学、人口和社会科学等。生命伦理学最先产生在美国，而由于现代生物技术和现代生物医学技术迅猛发展，从而产生了生育控制和生殖技术的伦理问题、器官移植的伦理问题、克隆动物的伦理问题、人类基因组研究的伦理问题（如基因隐私和基因歧视等）、转基因生物带来的伦理问题等全球性的问题，这些方面都是对学生开展思想教育的讲台。

就学生本身的身体发育而言，通过生物学的学习学生可以了解自己身体发育过程中的秘密，从而做到心中不慌，应付自如;熟悉个体发育过程中需要不同的营养，合理饮食，健康成长。

3.2与环境道德教育之间的联系

随着地球人口剧增和社会工业化程度加重，人类对自然资源进行掠夺性开发，大规模的无节制的消耗自然资源，严重的工业污染，土地荒漠化，水资源利用不当，草场遭破坏，森林被砍伐，全球性生态环境正在急剧恶化，地球所能维持人类生存的能力正在衰减。为此，我们可以结合生物教学知识，在知识掌握和理解的基础上，加强学生环境道德观念的培养。高中生物新课标在阐述课程目的时明确指出“懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。”

参考文献

[1] 普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004

[2] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.

[3] 沈宇微.高中生物学教学中对STS教育的探索[J].生物学教学，2008，33（5）： 73-74