任军林

【摘要】诗歌是中国文化精华的重要组成部分，也是语文教学核心内容之一。随着高考评价体系的正式落地，高中语文教学将进一步考查学生综合运用知识和能力的水平。因此，文章立足于中国高考评价体系，通过分析当前的诗歌教学现状，提出了几点教学思考和建议，旨在全面提升学生学习诗歌的积极性，增强学生的诗歌鉴赏和创作能力，发展学生的语文素养，提升语文综合学习能力。

【关键词】高中语文;诗歌教学;高考;评价体系;策略思考

高考评价体系对高中语文诗歌教学有了更高、更全面具体的任务与要求，也提出了更多新教学目标，大多数以发展学生语文素养，提升多项能力为主，如注重加强学生的诗歌基础知识;积极开展诗歌文学社、诗歌创作朗诵会;能灵活运用工具书查阅资料等。这些要求都给高中语文诗歌教学带来了更大的教学挑战。

一、创设情境，唤起情感共鸣

诗歌是一个时代的烙印，它能映射出一个时代的历史特征。同样，诗歌的内涵从本质上来说，就是诗人思想和品格的真实反应。但是，由于诗歌创作背景与现代学生的生活经验存在巨大的历史差距，导致学生较难更加深入理解诗歌所蕴藏的丰富内涵。因此，在高中语文诗歌教学中，教师应创新教学方法，为赏析诗歌创设合理化的教学情境，把学生带入特定的历史文化背景中去感受领悟诗人丰富的情感世界，使得学生更加深入理解诗歌中作者的思想情感，从而有效地唤起学生共鸣，让学生更好地走近诗人，走进诗歌，为学生的诗歌理解能力打下良好的基础。

例如，教学高中语文第一册《再别康桥》这一首诗，这是新月派的代表诗人徐志摩的代表作之一。教学时，在了解诗歌内容之前，教师首先可以利用多媒体资料，创设一个背景故事情境，让学生更加直观地初步感知徐志摩的生平、创作背景等。其次，通过交流互动的方式，让学生谈谈自己最喜欢的词语或句子，从而引导学生抓关键词句品读诗歌，进入到作者所构建的情感世界中，去感知作者离别康桥时的起伏变化的感情。这样既避免诗歌教学中"重情感分析轻词句品读"的现象，又做到了"工具性"和"人文性"的统一。值得注意的是，在这个过程中，教师要把握语言的准确性，富有诗意性，注意突出重点，这样才能更容易唤起学生的共鸣。

二、重视朗诵，体悟韵律之美

区别于散文，诗歌的语言节奏鲜明又富有韵律之美，从整体上来看它是一个集韵律、情感为一体的和谐统一体，朗诵就是一个重要的载体。所以，在高中诗歌教学中，教师要遵循高考评价系统原则，重视学生对诗歌的朗诵学习，加强技巧性的方法指导，通过"先读后导"的方式，能更加有效地让学生在读中逐步深入体会诗歌的意境和诗歌的韵律的和谐之美。如在学习中国古代诗歌鉴赏时，教学李煜的《虞美人》，教师可以先向学生讲解"虞美人"这个词牌名的知识，然后对诗人李煜的生活背景做详细的介绍，通过播放朗读音频，教师范读，学生领读，跟读等方式品读诗词中诗人究竟有何"愁"事，进而促使学生在朗读中完成对诗词的赏析，鼓励学生大胆分享自己的读后感悟，在感受到诗歌的韵律美感同时，激发学生对诗歌感性的探究能力。

三、启发想象，引导联想入境

诗歌的意境从定义上来说，就是一种"文字描画"的情境，让学生在脑海中形成良好的画面感，并通过这些画面来深入体会其中的情感、含义。因此，在诗歌教学过程中，教师要紧扣诗歌中的"意境"，通过引导学生进行不断的想象，而去感受其所营造的画面氛围，从而更好地理解其整体内涵，有效提升学生的诗歌鉴赏力。例如，学习《再别康桥》这首诗歌时，教学重点是引导学生通过想象，感受其中的音乐、建筑、绘画等方面的美感，从而学会赏析诗歌。教学时，教师可以采用"赏物-悟情-明旨"层层递进的方式来达到教学目的。首先，教师要紧扣作品的意象（即物象，融入作者主观情感的客观物象）。让学生着手去找出诗歌中的意象，如：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等自然景物，这些都是带有作者的思想感情的物象。接着，带领学生由这些景、物入情，通过丰富的联想，想象，在脑海中浮现出金柳，夕阳，青荇等意象所组合成的画面，进而去感悟画面特点（即意境特点），体悟情感。随着诗歌的学习推进，又跟着诗人来到傍晚泛舟而归时，水光交相辉映的星辉斑斓的夜景，去深刻感受诗人为景所感的场面，从而来让学生揣摩作者的"主旨"，即深刻感受到诗人的留恋之情、惜别之情和理想破灭之后的感伤之情，这也正是本诗意象选择的独具特色之处。不难看出，诗歌教学是一场美的修行，通过将学生代入诗歌中的"意境"，启发学生去联想、想象，引导学生景中见情，情中有景，才能更好地体味出诗歌中诗人所表达的内在思想感情。在这个过程中，也能有效地培养学生的高尚情操，发展学生的阅读鉴赏、思维想象能力。

四、结语

总而言之，诗歌是一门博大精深的艺术，它是人们宝贵的精神财富。在高考评价体系的视域下，赋予了诗歌教学更高的要求。因此，高中语文教师要不斷地创新教学理念，立足全面发展的育人目标，遵循以生为本的原则，从诗歌情感、韵律、意境等方面出发，来激发学生对诗歌学习的热情，通过分析诗歌的创作背景故事，来引导学生深入了解作者在诗歌中表达的情感，与作者形成情感共鸣。同时，要注重诗歌朗诵教学，让学生跟着作者的情感起伏一起去感受最深层次的诗歌韵律之美，蕴涵之美。此外，也要注重诗歌教学的实践性，通过创建诗社、诗歌创作比赛等活动，来更好地激发学生学习诗歌的兴趣，提升学生的诗歌鉴赏和创作能力。

参考文献：

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