沈阳

【摘要】产品思维与信息课程教学设计的碰撞，让初中信息教学更贴合实际应用、逻辑性更强、教学过程更友好、教学目的性更明确。在创新课堂教学内容的融合过程中，使学生的思维得以发展，这也是产品思维对于目前信息技术教案设计的一种引导状况。本文针对于产品思维在教案设计过程中的应用状况进行分析，由布置教学任务、联系生活实际、加强兴趣激发为中心，帮助学生借助产品思维在信息课堂上做出自我创设，服务于学生综合能力的发展。按照产品思维设计教学内容，提升学生逻辑设计能力，保障课程实施结果，最终提升学生学习的思维拓展的综合能力，服务于高校信息技术课堂的创设。

【关键词】产品思维，信息技术教学;教案设计

引言

产品设计是信息技术课堂导入的核心，针对目前信息技术课程的构成状况，以信息素养的提升作为目前课堂管理的关键。针对产品思维与信息技术课堂的串联教学模式对其做出有效的分析，这能够保证信息学科教学的针对性，也实现了后续产品教学课程的整合及发展。按照信息技术课堂的构成状况为中心，将信息技术教学模式进行转变，让学生按照产品思维内容进行自我研讨。这能够提高信息技术学科的对接性，也保证了学生的学习效果。在信息技术课堂上，以教案设计作为其引导，让后续的课程教学根据为其有效性。

一、联系生活实际，培养学生的信息意识

信息意识是指学生对于信息的敏感度，这也是教师借此进行教学，让学生根据问题做好回答的关键。教师需注重帮助学生获取信息，在生活实践联系过程中让学生对信息进行合理判断。做好抽象信息技术知识的简单化，将学生在课堂上的学习积极性激发出来。这会深化学生对于信息技术课程的理解，最终学生也会在正确认识信息技术过程中了解其解决方案。针对于学案设计环节而言，要注重其生活知识的联系性，增强产品设计的创造性，让学生自主针对教案进行类似内容联想、延伸、发散、实现举一反三，提高课堂教学效率。

例如，在教学《图像的处理》这一课程时，在该节课程教学过程中教师需要让学生理解到获取图像、图像的采集工具类型。并且通过合理选择图像加工工具，去对图像进行设计，了解图像的一般化处理过程。对于图像的处理本节课程，学生在学习时还是较为费力的。为吸引学生的学习兴趣，教师可以引入一些生活中的信息元素去对学生进行教學。在课堂上展示红绿灯、天气预报、某条新闻的截图，让学生思考一下这些图片大多具有怎样的规律？通过类似问题的提出，学生一下子就活跃了起来。他们会正确的解读这些图片信息，并对图片的处理以及获取方式做好认知[1]。教师可以借此引导学生分析图片处理过程，加强学生的信息意识发展。随后教师可以鼓励学生比对一下从网络或者数据库中下载的素材与数码相机中下载素材的不同性，通过生活比对培养学生的信息意识。这时，学生会围绕某一产品设计内容，将其进行分析，这保证了后续学生产品思维的发展。

二、布置教学任务，锻炼学生的计算思维

计算思维是指学生在信息课堂上对问题解决方案产生理解的一系列思维过程，通过培养学生的计算思维，教师可以帮助学生在信息活动开展过程中界定各类问题。迅速抓准问题学习的本质，完成学生思维方式的突破。通过对于课本教材的重新组合，教师可以找出其中的共性知识。加强教学任务解答探索，让学生在学习过程中建立对于信息技术的正确认知，培养学生的计算思维。在教案设计环节则是让学生针对某一产品的具体制作进行研究，这对接的是初中阶段学生所学习到的一些信息技术知识，也服务到了学生后续思维的拓展层面。

例如，在教学《图像的合成》本节课程时，教师在该节课程的教学目标是让学生了解图形、图像信息的加工思路，并能够使用PS软件了解其基本原理。教师在教完PS软件的基础知识之后，为锻炼学生的计算思维，也给学生布置了一个小任务――给学生下发了自己在旅游时拍摄的一张图片，让学生学会运用PS进行图像选取合成，使学生着重其中的圈选工具以及魔棒工具的使用[2]。很多学生的学习热情一下子就被教师激发出来了，学生会在问题分析过程中理解PS软件的使用技巧。通过对于图像元素的认知，迅速找出该问题的解决方案。在信息比对过程中，他们会知晓什么是图片合成、图片合成的具体操作模式到底是什么。由局部到整体，了解到图像合成课程的学习要点。教师应加强教学任务布置，锻炼学生的计算思维。

三、激发学生的学习兴趣，进行产品思维渗透

即使信息技术在我国的基础教育中已经存在了许多年，但是初中信息技术教学仍旧有着众多的问题，无法提高学生对信息技术的兴趣正是影响最终教学效率的重要原因。如今大多数普通初中学生们把学校信息网络技术教育课堂仅仅当作一个玩游戏的休闲娱乐教育课堂，根本不会太注重基础知识的综合学习，也就更别说引导学生做好核心知识素养的提升培养教育工作了。因此信息技术教师需要通过多种形式的创新教学方法来鼓励初中生积极参与到信息技术课堂上，从而有效培养广大中学生的综合学科核心素养与知识综合应用能力。

例如，教师在讲解"从因特网获取信息"内容时，课堂的教学任务是让中学生们学习常用搜索引擎的使用方法，能够下载想要的信息[3]。所以初中信息技术教师就可以给学生们提出任务：下载学生喜欢的表情包、图片、视频或文字，之后再引导学生使用Word把文字与图片进行整合，教师还可以引导学生学习插入视频、音乐等多种内容，利用学生感兴趣的事物来吸引学生的注意，驱动学生的学习，然后教师按照导学环节内容为学生设计一个研讨式学习任务，让学生利用因特网上的信息制作一则广告，将自己所期待的产品内容对其进行研究。这样的教学对接模式能够更好的让学生的思维内容得以发展。同时，产品思维信息课堂的创建内容也将综合学生的实际学情进行启发引导，学生在教师的逐步引导过程中会受到更多的感染，这提高了初中学生的信息技术水平与核心素养。

结束语

以学案作为教学过程的中心，关注信息技术课堂教学的拓展性，让信息技术课程教学拥有其新的发展思维。在教学设计领域之内，及时了解学生的表现状况，也将信息技术课堂内容做出有效的拓展。这是目前面对中学阶段信息技术课程教学管理的关键，必须综合信息技术课堂的构成状况，对教学模式进行分析。实现教师与学生思维之间的相互配合，调整教学状态、创设教学情景、激发学习兴趣、布置相应的学习任务，按照学生的思维观念进行引导，融合后续的课堂内容服务于学生的思维品质学习，也提高学生最后的学习效果，以产品思维设计学案导学模式增强其初中信息技术课堂的有效性。

参考文献：

[1]吴旭辉、常雷、陈祖展. 互联网产品思维在环境设计专业教学中的转化应用探究[J]. 才智， 2020（21）：166-167.

[2]庄旭升， 于军， 王娟. "产品思维"在"校企合作"核心课程建设中的应用[J]. 陕西广播电视大学学报， 2020， 22（2）：4.

[3]王蕾. 设计思维在信息技术教学设计中的运用研究（上）[J].  2019.