唐德喜

（吉林市教育学院，吉林吉林132011）

时下，以追求学生素养发展为目标，关注学生深度学习的单元整体教学研究在不同学科、学段中如火如荼地展开。在单元整体教学设计的实操中，关键一环就是把教科书提供的自然单元转化为体现“整体性”的学习意义单元。

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》中指出高中语文课程“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”是实现自然单元向学习意义单元转化的关键操作。基于对教科书提供资源的分析，呈现单元学习内容的显性关联和隐性关联，能够使“课程内容结构化”，使教师在教学时精准施教，开展以素养导向的课堂教学。

一般来说，显性关联是教师或学生打开教科书时一目了然的关联系统，如单元编排栏目间的关联，课文内容指向单元人文主题的关联，导读系统与练习系统间的关联、课文内容与阅读链接、资料袋内容的关联等；隐性关联则是指单元目标与各课目标间的关联、语文要素在不同课型中落实的关联、学生活动设计的关联、持续性评价的关联等。

一、把握显性关联，是单元整体教学设计的基础

知识单元（包括文献、人脑等知识载体和概念、词语等知识内容）间存在着各种关联，揭示和利用知识关联是知识组织、知识管理、知识发现和知识创造的起点。……