孟范举，李永胜

（1.吉林省教育学院，吉林长春130022；2.东丰县教师进修学校，吉林东丰136300）

一、“小学数学单元整体教学”提出的背景

（一）学科发展现状：碎片化教学

长期以来，以课时为基本教学单位设计教案、实施教学是广大教师普遍的教学方式，“课时主义”的教学设计和实施对于教师传授知识、把握课时教学活动进程具有积极的促进作用。但不足之处显而易见：使得完整的、有逻辑的学科知识碎片化，学生无法完整地建构知识框架，不利于形成学科思维；学生的认知聚焦在“知识点”上，无法形成完整的认知结构，造成“只见树木，不见森林”的现状；各课时之间的关联度不高，导致知识点蕴含的学科思想体现不连贯，不利于学生建立学科思想，学习的后继动力明显不足。

在碎片化教学的背景下，课堂教学及其研究越来越倾向于知识点的教学，存在极大的离散性，缺乏完整的学科知识体系和能力结构。在这种情况下，虽然学生掌握了一定的基础知识，但并没有建构起相关的知识体系框架，制约了学生对于知识之间内在联系的把握，也束缚了学生基于知识脉络进行知识的拓展延伸。可见，从碎片化到整体化、结构化的教学改革势在必行。

（二）小学数学教学改革趋势：为素养而教

2014 年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》出台，“核心素养”被置于深化课程改革、实现立德树人根本任务的首要地位，成为研制学业质量标准、修订课程标准、编写教材的重要依据。……